建筑系馆空间的人性化设计

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摘 要本文以建筑系馆的空间环境作为研究对象,从理论方面和应用方面重点研究了建筑系馆的人性化设计,以满足使用者的需求.

关 键 词:建筑系馆空间人性化

中图分类号:TU29文献标识码:A

一前言

作为高等学校最重要的硬件设施,建筑系馆的形式与发展对高校建设具有十分重要的意义.建筑系馆是培养建筑师的摇篮,是学生了解建筑的第一个出发点,它的形式与空间构成,直接影响着学生对建筑的认识和理解.空间是建筑存在的前提,建筑正是人们对空间的需求而产生的.因此建筑系馆的空间设计不仅要满足人心理和精神的需求,同时要创造一个人性化的建筑空间,实现人与环境的天人合一.

二建筑系馆的主要空间构成及其特征

空间形态指空间的大小、形状、方向、轮廓、虚实、高低、凸凹、色彩质感、心理以及组织关系等可感知的现象,它决定着整个建筑空间的整体环境气氛、效果和视觉感受,是建筑空间的环境基础.建筑系馆的空间按其使用性质,大体可以分为基本功能空间和公共空间.基本功能空间是为了保证学习、工作的效率,降低外界的干扰,它具有内向性和独立性,建筑系馆的空间形态特征便取决于此.公共交往空间是指存在于建筑内部为师生使用,而不产生直接教学活动的公共性空间,它由“廊”空间所形成的线性空间,与庭/厅空间所形成的节点空间在三位空间内联系所构成.

三整体设计思想在人性化空间中的体现

“凿户牖以为室,当其无,有室之用.”这句老子的话常被用来定义空间.现代空间观念主要将“空间”分为由实体界定的客观实在的物质空间,以及被人们所感知的认知空间(心理空间)两个方面.空间环境设计的中心和目的都是为了人.人是环境的主体,环境中有了人,环境就会或多或少地被人性化,从而具有人文的精神.人性化指的是在设计时要考虑人的因素,根据人的行为、心理特点来进行设计,满足他们的需求.其构成要素包含空间构成、自然环境、人的素质、活动方式及文化特质等等.

建筑系馆空间环境设计必须能够适应当代高等教育的功能需求,体现使用者心理和行为的人性化空间环境.“整体设计”将事物联系起来解决现实问题,在进行建筑系馆空间环境创造时,应把握整体设计的思想,致力于人性化的体现.

1场所精神的塑造

场所精神包括空间实体特征与人文特征.现代建筑理论强调场所与人的内在联系和相互影响,建筑应该是自然和人为元素所形成的综合体,是一种感情与精神的外显形态,又因生活与情感的融入,而折射出强烈的主体精神,成为既有环境特征又具有感彩的人化空间――一种人性化的场所艺术.尊重场所精神,就是与特殊环境为友,从而获得生存的立足点,社会、文化的传统特征往往是取得认同、确定方位的根本,所以“场所精神”就是广义的环境特征,包括空间实体特征与人文特征.

2场所精神的追求与表达

建筑学专业是一门融合科学技术、文化艺术于一体的综合专业,建筑系馆作为建筑系师生的“家”,是将生活与学习联系在一起有丰富内涵的生活场所,映射着建筑系特定的时空特点和主体精神.

在这里人与建筑产生了互动的关系,人系“物”中的一个“物”,人与建筑融为一体.场所是具有生活内容表现一定精神、情感和意义的具体环境.只有当抽象的泛空间人性化、具体化,空间环境才能转化为真正的场所.这就是场所艺术的真谛,就是建筑创作的追求,就是建筑设计所追求的最高境界――一种折射出主体精神、地域精神,具有特定品格、情调的人化空间――一种精神和心境的物化.

3空间形态的丰富有序

建筑系馆是建筑知识的集散地,是对建筑系学生进行建筑素质与艺术素质全方位培养教育的场所,它必须具有合乎理性的、较为严谨的空间环境,才有助于学术风气的形成.许多富有情趣的建筑空间,曾激发人们留下无数优秀的设计作品,使建筑系馆的美,得到了升华.合理的功能分区和空间流线以及合乎逻辑的设施布局,是构成理性空间序列的关键.各区域既要相对隔离,避免过多干扰,又要保持较为方便的联系,同时各区域在整个系馆中的分布,需要根据实际条件以及使用者们的行为习惯来确定.

大学生的精神要求丰富多彩,他们既有强烈的自我意识和多层次的个人追求,还有丰富的社会性需要,对现实环境既有理性的要求,又需要充满情趣的环境以满足情感上的需要.

4建筑系馆空间环境意境的追求

空间环境是由自然因素和人为因素有机构成的,并与人互相影响.空间环境为人们所感知的时候,客观刺激作用于人们的心理,引发出精神世界中的情感.人们将感情移入到外部对象中,使物质环境人性化而具有生气.

情感的产生主要依靠对物质环境整体氛围的感受,是空间环境的整体形象对人的情绪产生的一种感情调动,或者说是人对物质环境的一种文化上的感性直觉,一种对物质环境在精神上的直观感受而引起的心物共振.

“意”则是情感的某种升华,是在情感基础上的一种再认识、再理解,因而它超出“情”的深度,达到一种文化上的领悟,以及对物质环境所期望表达的精神潜质和文化内涵深层的理解,并反馈到人的精神世界,使人的精神世界得到充实,受到启迪,从而形成人的精神世界的动力作用,进而可能升华人的思维和约束人的行为.


情境的产生离不开物对心的刺激和心对物的感受,而意境的形成,则是在情景交融、情景结合基础上更高层次的追求.物境、情境、意境的同意,乃是创作达到极致的关键.

一座优秀的建筑系馆,是一座饱含文化性和教育性的建筑.不但在使用上要满足各种教学功能的要求,而且要表达物质、情感、意念的三重内涵.传译一定的思想和意境,体现传统文脉的眼神,塑造优雅、宁静而又有文化和时代气息的校园氛围,给人以更高层次的精神享受.

四建筑系馆空间环境设计原则

建筑内部环境设计以对人的心理需求和行为特征分析作为设计依据,从使用者的角度确定设计原则和评价标准.建筑是为人服务的,它不能脱离人特别是使用者的实际需求.建筑系馆是为教学、科研、学术交流、行政管理等一系列活动提供场地的综合的空间环境,应该以学生和老师们在特定环境下的行为特征和需求为指导思想,这也是评价系馆设计的标准.

意大利建筑师布鲁诺•,赛维认为:“在建筑中,人是在建筑内活动的,是从连续的各个视点查看建筑物的.可以这样说,是他本人在造成第四度空间,是他本人赋予这种空间的实在性.”于是引出一个新的概念:人性化的空间.人与空间密不可分,人对空间的需求是人类的基本需求之一.人又具有社会性、主体性和生物性的特点,与此相对应,人对空间的需求表现为公共性、私密性和领域性的要求.

因此,在建筑系馆空间设计时应注意以下原则:(1)在指导思想上以满足使用者多层次需求为出发点和设计的依据,(2)在设计中综合多学科的成果,灵活运用设计手法以达到理想的效果,(3)在实施过程中,空间环境不是一成不变的,即空间环境应该具有一定的灵活性和可发展性.

五建筑系馆空间环境的人性化设计

墨子说:“衣必常暖,而后求丽,居必常安,而后求乐.”人性关怀的呼声也在现代建筑设计领域越来越高,作为服务教师、学生的建筑物,建筑系馆户内空间的人性化设计,显得尤为重要与突出.关注人性化设计,关系到建筑与人如何进一步地发生联系.

1基本功能空间设计

对建筑系学生来说,对其影响最直接的就是自己所处的设计教室.设计教室应该是交流的场所,相互校正、得到启发的场所,作品展示的场所.为师生之间与同学之间的交流以及进行设计构思提供适宜环境,是设计教室的首要功能.此外还必须考虑绘图所要占据的空间,工具的存放,计算机和网络的应用所带来的需求等问题,以及创造日夜连续工作的条件.

一般认为,人的智力是随着年龄而递增的.正如我们常说的谚语、格言一样,“老马识途”、“人老达理”.新的教育理念让我们认识到:教育不应是一味地让学生学,而是正确、适当地组织学习活动,在老师的指导下,使每一个学生的身心发展和创造潜能得到较大的发展.今后的师生关系将不再是单向的“填鸭式”的教与学的关系,而是一个双向互动、相互促进的模式.新型的同学关系是建立在信息的传递、知识的更新互补,甚至是方法论的互补上.学生作为个体更加平等、自由.他们希望通过彼此的接触来拓宽自己的知识面,丰富自己的想象力,强化自己的思辩能力.总之,他们要从“知识保管型”的桎梏中走出来,使自己成为“智能开发型”的新型人才.

中华民族自古以来就是封闭性的自给自足的民族,农耕经济是一种和平自守的经济,形成了防守性的民族心理.这不光体现在庭院式的空间布局,同时体现在方方面面.正如现在国内建筑院校系馆的设计教室,大多为封闭式的独门独户的小教室,这种教室形式照顾到了个人的独立空间,却忽略了交流.因此为了突破民族心理惯性,必须鼓励采用大空间教室,强迫学生之间的交流,提供随时的、随意的、人群人间的任意方式讨论的空间环境.在空间环境设计方面,要注意空间的界面、空间内家具和采光照明等的合理选择,既要提高空间的利用率,又要注意空间环境的舒适性.

2有利于交往的公共环境设计

前苏联心理学家洛莫夫认为,人际交往有三个功能:信息沟通、思想沟通和情感沟通.它是人类重要的社会行为,也是基本需求之一.对于正处在学习和成长阶段的学生来说尤为重要.建筑系馆公共空间中的交往行为,主要体现了两方面的需要:

(1)学习需要

课外的交流是教育的重要环节,能够满足学生创造力和沟通能力以及协调组织能力的培养,应被强调和鼓励.作品的公开展览和评讲,就是建筑系课外交流的特点之一.此外还有许多形式自由的交流,这些都不受班级和单位的限制,有助于获&

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#24471;更广泛的信息和启发.

(2)情感需要

师生间、同学间是一种很深厚的社会关系,其中具有很多感情成分,并在相处中得到深化.课外的交流能够加深彼此的信任与了解,对学生的成长具有不可估量的作用.

相对于功能空间而言,公共空间更具有开放性,且不像室外空间那样容易受到气候等因素的影响,因此将公共空间设计成适宜交往的场所,对于建筑系馆来说,具有十分重要的意义.

3设计要点分析

(1)多样选择性:空间的公共性与私密性并非绝对独立的概念,也不是非此即彼的选择,公共空间相对与功能空间而言,具有更大的公共性,而适应不同的活动类型以及不同的心理需求,需要营造一个具有不同层次、丰富多样的内容和形势以及用途和意义的空间环境.

(2)可达性:包括视觉的可达与行动的可达.一般来说,可达性的程度越高,随意性越大,人们参与的可能性就越高,从而为加强人与人,人与自然、社会之间的联系,提供了机会和条件.这就要求对于空间的组织的有序、流畅清晰.

(3)流动性:由于公共空间在时间、场所上的限制小,以及提供的范围大,人员的密集度及通过率都相对要高,因此它的流动性较大,这就有可能为更多人群提供了方便的所在.流动性大的结果,会为更多的人与不同的人之间提供交往的契机,从而加速了人与人、社会之间的交流.

六结论

诺伯舒兹说:“每一种‘独立’的本体都有自己的灵魂等这种灵魂赋予人和场所以生命等同时决定了他们的特征和本质.”总的来讲,脱离了人的行为活动和情感意义的空间环境,常显得空洞而苍白,而忽视了行为心理的影响因素所做的空间环境设计,往往也会在使用过程中暴露出种种弊端.在寻求自然元素补充的同时,着眼于学生们的行为心理需求,人与环境有机结合的校园人性化场所具有更重要的现实意义.因此,建筑系馆空间设计不仅要满足建筑教育的功能需要,更要体现使用者的行为和心理需求,本着“以人为本”的原则,体现建筑系馆的人性化空间的整体设计.

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