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中图分类号：G842文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）08-0000-01
排球运动一直是深受我国广大人民群众喜爱的体育运动之一,也是在所有大球类竞技运动项目中,我国唯一获得世界冠军的集体性项目.因此,抓好后备人才的培养,是我国竞技排球的希望所在,也是我国竞技排球长期稳定发展的基本前提条件.
我国的竞技体育后备人才培养模式现在还没有完全走出计划经济时代的模式,绝大部分培养工作由国家承担,培养目标依旧是导向高水平专业运动队.有研究表明,影响排球后备力量不足的主要原因：一是奥运战略的影响；二是投入少；三是排球体制改革缓慢致使排球成绩大幅度滑坡.
我国“金字塔”型的竞技人才培养模式在计划经济体制下为我国造就了许多优秀运动员,虽然“金字塔”型符合结构力学的稳定因素,保证上一级单位有足够的人选.但这一模式所体现的弊端日显严重,如后备人才的缺乏,教育资金的短缺,文化教育的落后.因此应在后备竞技体育人才培养方式上改变原有的运动学校基本框架,培养途径多元化,培养机制灵活化.进行了“运动队办进学校”的尝试,一线运动员与高校合作,二线运动员进中学,三线、四线运动员进小学,变过去体育部门一家包揽的后备人才培养模式为体育、教育两家资源共享、责任互担.青少年运动员由于训练、学习都在普通中、小学,使得学生学习和训练两不误,深受学生和家长的欢迎,在训人数呈上升趋势.
1直接引进退役的运动员模式
这种模式是指高校从专业运动队引进退役的运动员.这种模式虽然解决了少数优秀运动员的出路问题,但不能解决大多数运动员的出路问题.此种模式对促进高竞技运动水平的提高和培养全面发展的高水平体育人才贡献甚少,也没有真正实现“体教结合”的价值与意义.
2联合办队或直接招收现役的运动员模式
即高校与体育系统联合办高水平运动队或联合培养现役专业运动员,由高校负责学籍、文化课学习和发文凭,体育系统负责训练、生活和管理.这个模式是目前较多高校所采用的.
采用这种模式可以使大学生的体育竞技水平达到一个很高的程度,但是在国内外重大的大学生比赛中扮演夺金的主力角色仍然是那些属于体育系统、并以“挂名”的形式“嫁接”在大学枝头的“运动员大学生”,并不能代表真正的大学生体育竞技水平.这种模式培养的大多是“运动员大学生”,而不是“大学生运动员”.而且,采用这种模式仍无法达到培养既有高水平的运动能力又符合我国经济社会发展所需要的人才的目的.通过这种模式接受高等教育的以现役专业运动员为主.这种模式的“体教结合”实是只“体”不“教”.虽然在现阶段仍有部分高校在采用,但是并不值得提倡.
3自主招生培养运动员模式
高校利用国家给予的优惠招生政策,通过高考或自主招生等形式,从专业运动队的青年队员、体校队员和高中的体育特长生中直接招生自行培养.运动员在校学习,在校训练.目前.许多高校采用这种模式.
这种模式是目前体教结合的一种较好的体现形式,可以说是真正意义上的体教结合的模式之一.这种模式对提高高校体育竞技水平、培养全面发展的高水平体育人才、活跃校园体育文化很有好处,同时也有成功的范例.但是,这类“大学生运动员”在进入高校前大多是运动成绩不拔尖、文化基础相对较差；进入高校后,又要学习,又要训练,加之高校培养高水平运动员的各种资源的紧缺,使得他们的竞技运动水平不是很高,在大学生体育竞赛中很难与那些“运动员大学生”相抗衡,形成了运动成绩上不去、文化课也学得不是太好的尴尬局面.这种现状在某种程度上影响了高校在这方面的积极性.
4“一条龙”培养运动员模式
此模式指高校与中、小学直接挂钩,互相衔接,形成教育系统内部的独立培养体系,以育人为本培养高水平运动员和体育后备人才.目前这种模式主要有以下三种：
其一是上海模式：即以教育系统为主体,以普通大、中、小学为依托,根据项目布局,以大学办一线运动队为龙头,以中学办二线运动队、小学办三线运动队为梯队,以各青少年体育俱乐部为补充的模式.上海模式的关键点在于市委、市政府对体教结合工作非常重视,专门成立了全市体教结合工作的核心领导机构.
其二是清华模式：清华大学率先实行的“以大学为基地,横向与体育系统合作,纵向与清华附中和清华附小衔接的'一条龙'培养模式”.目前,清华模式培养的大学生运动员已经取得了不凡的成绩.
其三是北大方正俱乐部模式：北京大学方正乒乓球俱乐部由北京大学和北大方正集团共建,采取股份制建制、企业化管理和规范化运作的形式,是体育、名校与产业合作,培养全面发展的高水平竞技人才的一种俱乐部模式.
“一条龙”培养模式强调“三在”,即在校、在读、在训,培养的是“学生运动员”而非“运动员学生”.该模式强调“学生运动员”要以文化课程的学习和运动训练的学习等为主线,系统完整地接受小学、中学、大学的基础教育,并在此基础上发挥个人的运动潜能,在最佳的运动发展期创造出最好的运动成绩.
5竞技运动学校培养运动员模式
这一模式是由普通高校与地方体育局联合办队,经费、训练由体育局负责,队员的教育管理由高校负责.这种运作模式较好地体现了“体教结合”的内涵,由体育系统与高等教育系统共同参与,在运动员接受高等教育,作为竞技体育人才参加国际、国内大赛等方面提供了保证,高校和体育局在合作中实现了“双赢”.这种新模式正引起社会的广泛关注.
6制培养模式
“制”是20世纪80年代初国外报刊对中国体育体制的一种褒义的概括.原有含义是在计划经济条件下,为实现国家目的,调动和集中全国力量,集权于体委,由体委对体育实行独家领导、统一管理的体育体制的简称.其鲜明特征就是政府高度介入,以行政手段人为地集中人力、物力、财力,集中有限的体育场馆与场地设施,仅提供给极少数特定的人群使用,其最终目的就是为了在国际体育大赛中夺取锦标.后来,在中国体育学术界逐渐形成一种具有特定含义的概念,主要是指中国体育事业在一定时期内,为了一定目标和需要,能够有效地统一、集中国家力量使某些方面迅速提高的体育发展机制及相应的一套组织机构等.
“制”的特点是政府以行政手段管理体育事务,以计划手段配置体育资源,在管理、训练、竞赛等各个方面形成全国一体化.经过半个世纪的发展,我国体育“制”形成了一个由各级体委为中心的管理体制、以专业运动队为中心的训练体制、以全运会为中心的国内竞赛体制三足鼎立的刚性结构.依靠这一体制,我国得以在国家总体经济欠发达的状态下,在很短的时间内实现了竞技体育的腾飞,成为举世公认的奥运强国.