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摘 要：幼儿园语言教育活动是幼儿园五大活动领域之一,良好的活动才能促进幼儿语言的正常和健康发展.因此,幼儿园教师如何开展语言教育活动至关重要.实际幼儿语言教学却存在一些问题,通过对开展幼儿园语言教育活动的思考提出几点建议,为孩子创设一个良好的语言环境,给予孩子正确、科学的语言教育,为孩子语言发展奠定良好的基础.
关 键 词：幼儿园,语言教育,活动
中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）03-0000-01
一、幼儿园语言教育活动中存在的问题
(一)幼儿园语言教育活动的涵义
“幼儿园语言教育活动是指以幼儿为主体,以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程”［1］.其根本目的是在教师的指导下,儿童积极主动地与人、与周围语言环境不断地交互作用,从而获得语言能力的发展和提高.
(二)幼儿园语言教育活动中存在的问题
“幼儿的语言能力是在使用语言的过程中发展起来的”［2］,这是我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第一次明确指出的.贯彻《纲要》精神,追随时代的步伐,培养幼儿的社会交往能力,发展幼儿语言运用能力,就应该在幼儿园中开展良好的语言教育活动.但在幼儿园实际教学中,教师组织幼儿语言教育活动时存在以下问题.
1.内容的选择脱离实际
“语言是在一定的社会环境和社会实践中发展起来的.”［8］在开展幼儿语言活动时,很多教师为每个阶段的幼儿组织安排的活动内容与实际生活相脱离,没有充分挖掘幼儿生活、环境中熟悉的且可以被利用和展开的语言资源,造成幼儿理解困难,幼儿语言能力没有得到相应的提高.
2.方法的运用不切实际
“在教育实践中,不同的活动内容可以选择相同的活动方法,同一个活动内容也可以选择不同的活动方法.”［3］但我们的幼儿教师往往忽略活动内容及幼儿的实际特点,从而没有运用适当教育方法开展语言活动,不能正确地引导幼儿获得语言的发展.
3.师幼的关系不平等
“在罗杰斯的理论中,建立良好的人际关系必须具备三个要素：真实、接受和移情性理解.良好的师幼关系能促进幼儿自我效能感的发展.”［9］在幼儿语言教育活动中,教师往往不考虑幼儿而一味传授知识,或是不平等对待幼儿.
4.活动的整合与迁移不够
卡洛.乌尔福克和伦奇的四范畴理论反映了有关儿童语言学习的整合观,Odlin认为：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异造成的影响,”［10］教师组织幼儿园语言教育活动时,缺乏整合的意识,在这方面没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到.
二、对幼儿园语言教育活动的建议
从存在的问题,结合实际教学中的案例,幼儿教师要在这几个问题上加以改善,使幼儿园语言教育活动更有效地展开,切实提高幼儿语言的能力.
（一）《纲要》中,不同年龄阶段的幼儿有各自的语言教育活动目标,并且每个阶段的幼儿在不同语言活动中又有具体的活动目标,“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律”［4］.幼儿教师在组织语言教育活动时要充分考虑这些目标,尽量“提供幼儿熟悉的生活素材,有利于创设愉悦的交流氛围”［5］.如超市里的饼干、牛奶、糖果,以及精美包装上的文字与图案.开展活动时结合日常生活,容易引起幼儿共鸣,他们才会做得更好,才会大胆地表达情感和思想,会用自己喜欢的语言和熟悉和语言进行交流.
（二）运用先进的、科学的手段和方法,提高幼儿理解力、表达能力和想象力.先进的科学手段能丰富幼儿的感性认识,让幼儿在流畅、轻松地声像环境中自由地理解和遐想,既能发展形象思维,又能发展语言逻辑思维.教师要注意多采用幼儿喜欢的方式进行教学,如老游戏新玩法、棋类游戏、民间游戏、自编游戏和视频动画游戏等,让孩子在宽松愉快的游戏环境中来学习和发展语言,起到良好的效果.
（三）皮亚杰曾说：“教师在活动中的作用是指导,要尊重儿童地天性.”［7］改变一贯的教师主体地位,自然良好的师幼互动有利于幼儿语言的及时纠正,幼儿有更多的机会发表自己的看法.互动有利于观察幼儿在活动中的表现,善于随机应变,善于捕捉幼儿发出的信息,进而能“走进幼儿的心灵,与幼儿交流”［6］,有效地提高语言教育活动的质量.
（四）遵循《纲要》精神：“提供丰富的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件.”“在设定整合课程中的语言教育目标时,要注意儿童语言发展核心能力的提升.”在语言教育活动中,把语言能力的多个方面结合在一起锻炼,培养幼儿多种能力的发展,采用多种多样的形式,发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要学习举一反三,表达新的意思.
三、对幼儿语言教育活动的几点感想
苏霍姆林斯基说过:“语言是工具,任何东西都无法取代它.”［15］幼儿期更是语言迅速发展的“黄金时期”,幼儿园语言教育活动则为幼儿语言的发展提供了良好的机遇.
（一）创设良好的语言环境是关键.“生活是语言的源泉”,进行教学活动时,既要考虑物质环境,又要考虑心理环境.婴幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连.所以幼儿园语言区域资源的选择、物品的摆放、房间的设置应使幼儿有一种交流语言的意识.组织的活动能很快让幼儿从心里接受,使他们有想说的冲动.
（二）重点发展幼儿的思维能力.“语言即思维,幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程”.“语言与思维有着密切的关系,没有语言思维无法进行,而思维活动的成果,必须用语言表达出来”［11］.“学起于思,思源于疑”,教师通过谈话讲述活动、游戏活动、早期阅读活动和学习文学作品,既习得了语言,又发展了幼儿的思维.
（三）充分尊重幼儿的主体地位.文艺复兴打出了人文主义的旗帜,强调教育要注重人的个性、情感和人文修养.教师和幼儿之间也是作为“人”而确立起来的师幼关系,这种师幼关系是一种平等合作的向上关系.大教育家（捷克）夸美纽斯强调“要用良好的榜样教育学生”,（英）洛克也认为“儿童行为的发生最大的影响依然是周围同伴,是他的监护人行为的榜样”,（美）班杜拉更是重视和强调观察学习的作用.所以,幼儿在教师的示范指导下和对教师的观察模仿中,主体性地习得亲社会行为.