本站原创本文是一篇幼儿教师论文范文,关于幼儿教师相关毕业论文范文,关于小议幼儿教师专业化的有关问题相关大学毕业论文范文。适合幼儿教师及幼儿园及幼儿教育方面的的大学硕士和本科毕业论文以及幼儿教师相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
随着社会的发展,人们越来越认识到教学是一种专业,教师是专业人员,教师的发展过程就是一个不断专业化的过程.虽然教师的专业发展已经成为共识,但是在幼儿教育实践中,教师的专业发展却常常处于一个相对孤立的境地.
通过调查,我发现许多幼儿教师对专业的内涵并不真正理解,而幼教管理者往往将教师专业发展完全归结为教师自己的事情,认为教师理所应当自己主动去思考、去规划发展,出现问题和困难自己解决.
一、幼儿教师专业化的含义
教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程,是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程.幼儿教师专业化,就是使幼儿教师在职业生涯中,通过终身学习培训和专业训练,熟练掌握幼儿教育专业知识和技能,成为一个良好的幼儿教育专业工作者.简单地说,幼儿教师专业化就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员,幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程.
二、幼儿教师队伍专业化水平现状及发展中的问题
我通过走访式、问卷式调查,发现本区幼儿园教师的学历仍然偏低,教师中学历最高为专科,最低为小学学历.通过专业培训的教师不多,教师的专业化程度很低,这样就影响了幼教的质量.同时,通过调查,我发现幼儿教师队伍专业化存在下面问题：
1、幼儿教师专业学历水平参差不齐
幼儿教师的学历水平普遍低于中小学教师的学历水平,难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求,并且从事幼儿教育的老师专业性不强,年龄结构不合理,专业水平差,这样必然会影响教育质量.
2、幼儿教师缺乏专业培训
教师的素质是教师专业化的核心内容.教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段,幼儿园教师职前教育的时间比较短,又缺少实践经验,因此职后培训对幼儿教师专业发展非常重要.但幼儿教师业务培训缺乏计划性,不能根据需要进行培训,造成培训工作的不平衡.
目前对幼儿园教师的在职培训,存在着重理论学习和技能培训,忽视了教师专业化的核心―教学实践能力的培训和提高.导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求,甚至脱节,延误教师专业发展的进程.
3、职业道德受到挑战
社会对幼儿教师的道德期盼和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在一定的矛盾,尤其是当前改革开放的环境下,幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象,这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为.
4、师资队伍建设没有规划,专业配置不合理
学历达标率较高,但专业程度不够扎实；教育教学教研问题突出；家园合作还停留于表浅水平；园长管理水平有待提高.
三、了解本地教师的个人现状,为教师自主专业发展提供支持
1、教师专业发展的个人需要现状.
不同年龄层次教师的发展期望和需要是各有所重的：
（1）工作5年以内的青年教师,她们希望：第一年熟悉并掌握常规工作；第二年重点攻下家长工作、游戏和教学活动的设计和组织实施；第三年在笔头工作、半日活动、教学考核中能脱颖而出.她们最期望的是工作环境安定,解决住房、编制问题,有系统专业培训和外出培训的机会,在日常工作中有老教师的传帮带并指导到位.
（2）工作5～15年的中青年教师,则期望在工作中能独立带领新教师,有机会参加各种竞赛和得到参评的机会,有展示自己的舞台并独立承担课题研究的任务,能逐步形成自己的教学风格,并得到领导的鼓励和同伴的赏识.但这时期她们会遇到一些难免的困难（如结婚、怀孕等特殊时期）,由于一时自己的时间不能左右、孩子尚小、睡眠不足,她们期望能得到特别的关怀,希望能很快度过这段非常时期,让自己的专业发展尽量少受影响.
（3）工作15年以上的老教师中,一部分自身专业发展方向明确,期望自己能保持年轻、健康的心态,扬长避短发挥专业特长,能有展示自己才能的舞台,获得访学、脱产进修的机会,能得到更高层次的肯定并有升迁的机会.一部分教师则期望逐渐脱离第一线,减少“蹦蹦跳跳”的活动,工作能趋于平和并有相对安静的工作环境.
调查说明,教师专业成长的需要有阶段性发展的规律,这是我们选择工作策略的重要依据.
2、幼教机构对教师专业发展的支持措施
根据不同层次教师专业成长的需要,幼教机构可以采用下面措施来支持教师的专业发展.
（1）青年教师启航――互助研讨制
为帮助工作5年内的青年教师在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯,我园成立了“青年教师研究小组”,并建立了“一课多研”制度,帮助教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践中.在研讨活动中,每一位青年教师都要发表自己的意见；在活动结束后,则通过交流体会与反思把正确的教育观、科学有效的教学方法不断内化.
（2）教学技能发展――组长负责制
为了帮助教师掌握日常教育教学工作的技能,我们建立了“课程审议”制度,把责任和权力下放给年级组长,让年级组长组织教师对“学期――主题――周计划”等不同内容进行“课程审议”,并依据教师自己对课程的理解进行交流和互动,相互学习、获得启发,以此把握教学主方向.
（3）彰显成长轨迹――园本考核制
园本考核的主要目的是为了激励教师成长,让教师体验成长的快乐,以获得自我实现的成就感.根据不同层次教师的发展需要,探究了教师考核机制.
（4）实施情感管理――柔性服务制
在刚性制度管理的同时,针对不同教师的内在需求,要重视贯彻柔性管理的理念,以情激励,善做教师专业发展的服务者.我们将对教师的信任与关爱作为第一要素,凡事关幼儿园整体发展的问题,通过召开教代会、教师座谈会、公开园务等方式,让教师们参与幼儿园管理和决策,以增强幼儿园办园目标的凝聚力和教师个人的责任感,将教师个人成长需要与共同实现幼儿园的发展目标紧密联系起来；在教师的健康、生活、家庭等方面我们都予以关注,以满腔的热忱帮助教师处理好个人与工作的关系,使她们的专业成长有充沛的精力、体质和温馨的家庭小环境作支撑,使她们能以轻松愉快的心情面对工作,从而让教师真正实现工作、个人专业成长和家庭的三不误.3、利用幼教公共资源,提高教师自身素质
为培养园本教科研文化,锻炼和挖掘不同教学风格、特色的业务骨干,可以通过设立了园内专家模拟平台,让自己的骨干教师通过专题讲座、示范教学、名师点评等不同方式,也亲自当一回专家,并进一步向“专家级”教师发展.
四、幼儿教师专业化发展的途径和方法
1、确定终身专业学习的理念.
为了能适应快速发展变革的教育现状,教师首先要加强专业学习.大多数幼儿教师接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践相脱节,而现代幼教改革又需要处在教学第一线的教师不断接触新的教育理念、教育模式和教育手段.因此,首先,教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性,增进学习动机；第二,在教师的养成过程中,应增设提高学习能力的课程,以提高自学能力,学会自学；第三,为教师提供适当的进修机会,如周期性的更新教育.总之,教师的专业成长必须在制度层面上有所突破,建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系,使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统.
2、在实践中提高教师专业化发展
马拉古奇曾说：“幼儿教师专业素养的形成于发展,必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行,除了在职培训,我们没有其他选择,所有智慧在使用过程中更加坚固,而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化.”教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程,教师具有的教育理论只有在引起自身经验、情感的共鸣,融人到自身的教育实践之中,才能真正发挥作用.因此,实践是教师专业发展的基石.
3、以教师培训为突破口,使教师与新课程共同成长
只有学习与体验、反思与交流,掌握新纲要理念,提高教育教学能力,才能使教师不断地适应新课程的需要,适应幼儿对未来发展的需要,所以,培训工作就成为课程实施的关键.园本培训是一种以幼儿园为主体的教师培训方式,基于幼儿园发展和教师自身专业成长需要所进行的培训.在这里,幼儿园是培训基地,教师是培训主体,既是培训者又是被培训者,这是以中国最重要、最直接、最实惠和最有效的培训方式.
4、反思性教学是提高教师专业化素养的有效途径
反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性,并使自己逐渐成长为专家型教师的过程.传统教育中,教师仅仅是“知识的传递者”,这样的一种角色定位,限制了幼儿教师的专业化成长.因此,要促进幼儿教师的专业化成长,必须改变传统幼儿教师的角色定位,现代教师不仅是知识的传递者,更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者.波斯纳曾指出,教师成长的简要公式为：经验+反思等于成长.可见反思对于教师成长的重要意义.
5、加强团队协作,为教师提供一个合作、沟通的平台
瑞吉欧教学的代表人物马拉吉齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”,提倡教师的团队学习.幼儿教师是一个特殊的群体,这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长,如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量.团队学习能激发集体的洞察能力,培养合作能力,促进学习的速度,以发挥更大的学习效果.透过教师成员间的相互对话,使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞,彼此影响,从而产生新的见
本文是一篇幼儿教师论文范文,关于幼儿教师相关毕业论文范文,关于小议幼儿教师专业化的有关问题相关大学毕业论文范文。适合幼儿教师及幼儿园及幼儿教育方面的的大学硕士和本科毕业论文以及幼儿教师相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
解.6、在园本教研中获得专业发展
园本教研是一种基于幼儿园,为解决幼儿教师在教育实践中所面临的问题而开展的自下而上的行为研究.现阶段,任何一个幼儿园其教师队伍的专业成长都不可能得到很多外援的帮助,更不可能依赖外援,应努力打造和培养幼儿教师自我发展能力.因此要更加重视教师经过培训之后,在园内进行集体研修,将在专题培训中获得的新理念、新策略付诸实践,即进行以园本教研为主的研修.园本教研活动作为教师讨论的一个平台,能促进教师间的共同建构,共同成长,能不断充实、丰富,更好地促进教师专业素质的提高.
教师不仅是蜡烛、园丁和灵魂的工程师,更是一个终身学习者、一个课程开发者和行动研究者.没有高质量、不断进步的幼儿教师,就没有高质量、不断发展的幼儿教育.因此,我们要重视幼儿教师专业化的发展,通过教学与教育实践,在学习当中提高教师的业务素质,在实践当中锻炼教师的教学水平,只有这样,我们才能够办好幼儿教育,为人才的培养奠定坚实的基础.
（作者单位：咸宁市咸安实验幼儿园）