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摘 要：成人函授生学员考试现象严重,导致成人考生行为的原因有成人教育过程中的客观因素,也有学员自身产生的主观心理因素.只有了解引起成人函授学员的的原因,对症下药,才能有效地采取矫正对策.
关 键 词：成人函授学员考试对策
考试是成人函授教育人才培养过程中检测学生课程学习成绩及教学效果的一种主要手段,通过考试可以评估函授学生掌握所学课程知识与所具有的能力,评价教学质量.然而,成人函授教育虽然考试环节均有严格的规定和操作规范,但是由于种种因素的影响,仍有一定数量的考生以各种方式,难以杜绝.笔者拟就成人函授考生的原因做一些分析,并提出一些预防对策.
一、成人函授学员考试的原因
导致成人函授考生行为的原因是复杂的,既有客观因素,也有主观心理因素,其客观因素主要有以下几方面.
1.工学矛盾.目前,在竞争激烈的情况下,为了适应社会的需要,成人函授学员必须继续学习,提高自身素质,而他们大多已经就业成家,承担着工作、家庭的责任.这就使他们常常处在工作与学习的矛盾漩涡之中,无法做到把全部精力用在学习上.因此,对成人函授考生来说,铤而走险是其较普遍的心态.
2.知识再现式的考试内容.传统教育的核心是把教学过程看成是教师在课堂里系统地传授知识,“教”、“学”、“考”都以知识再现为主,考试的内容以理论知识为主,过于重视书本知识的机械记忆和理解.这种知识再现式的考试内容,使函授学员处于被动学习状态,缺乏学习的主动性.为了学历只能应付考试,也就成为部分学生的手段.
3.单一的考试模式.目前,我国的成人函授考试管理工作中,很大程度上仍处于经验性阶段,规范性程度低,绝大部分课程采用一次性闭卷考试模式,并以此作为评价学生是否完成本课程学习的惟一标准.为了考试过关,学员只好考前突击,少数学员担心考试不及格,影响正常毕业,因此挖空心思,采用多种方式,如夹带纸条、利用手机,甚至找“”.这种考试行为,不但达不到考试的预期目的,而且严重违背考试公平、公正的原则,同时也不利于人才的培养.
4.主观心理因素.⑴考试目的的功利性：成人招生考试属于国家级选拔性考试,只有达到一定分数线,才能走进大学校门.通过入学考试后,经过三年学习拿到毕业文凭,就能解决职称、住房、加薪等问题.考试成了左右成人函授学员利益的“指挥棒”.所以对于相当一批考生来说,通过取得学历便成为最好的选择.⑵对待的态度：对于的看法,大多数成人函授考生都有一种错误认识.他们认为,考试毕竟不是犯罪,也并非是不能容忍的、非常恶劣的不道德行为.目前,社会上有许多不正之风和歪门邪道,而行为与这些比较起来不算什么,何况多数人都有趋利避害的投机冒险心理,不仅是“同病相怜”的考生,即便是一些监考的教师也能够容忍成人考试行为.这在某种程度上纵容了行为的发生,以至于使一些者在时除了被发现外,不会有很大的道德遣责感和心理压为.⑶学习的速成心理：学习是一个由浅入深、由低到高、循序渐进的过程,欲速则不达,而成教学生的速成心理违背了这一规律.成人函授学员迫切要求学习周期短、见效快、上课时间少,不愿花更多的时间全面系统地掌握某门课程的知识体系,只要求知道重点内容就行.据调查,成人学生有近52%的成人平时不习惯于自学,总希望在上课时把所学内容都弄懂.学习速成心理造成一些学生学习如蜻蜓点水,使严格的学习过程变得支离破碎,导致最终不能学到完整的知识.⑷低人一等的自卑心理：函授学员是在失去正规普通高等教育之后,进入成人高校学习的,不少的成人函授学员往往认为函授生是低人一等的“杂牌军”,自己瞧不起自己.同时也受“重普教,轻成教”的大气候影响,认为成教文凭不如普教文凭含金量高,从而使成人函授学员产生了自卑感,这种消极心理造成许多成教学员不求上进,甚至产生厌学心理,表现为缺课、逃课等现象.临到考试时就想出各种办法.
二、预防的对策
1.严格考试过程管理.监考的松与紧对考生心理的行为影响很大,大部分成人函授学员认为考上函授就等于拿到函授书了.原因就是我们成人高校学科监考不严,监考老师在监考时“心太软”,觉得成人学员年龄大,学习不容易,对成人现象表示“理解”、“确认”,为成人学员创造了“宽松”的考试氛围,使学科考试成了一种走过场的形式.因此,在考试期间,成教主管部门应设立巡视小组,检查学科考试工作.既要对考试过程检查,也要对考试准备工作乃至监考教师进行监督,同时对者,及时作出反应,以教育其他学员.
2.完善考试制度建设.目前,我国成人函授教育的考试机制,沿袭的是普通高校的考试方式,而结合成人学员特点进行教育制度改革的力度不大,这种“硬化”的考试制度,也是导致成人函授教育考试现象屡禁不止的原因之一.笔者认为,扼制成人函授教育考试现象的治本之策,应从学员的实际出发,完善考试制度建设.一方面,建立相应的弹性,即把考试真正作为促使成人函授学员完成学业的一种手段,多给不及格的学员提供考试的机会,而不是机械地学完一门课程组织一次考试,不及格只给一次补考的机会,学生在没有其它选择的情况下,只有.另一方面,建立合理的考试评价体系.成人函授教育有其独特的人才培养模式,其成绩评价也必须与其特殊的教育方式相适应.考试成绩的评定要将学科考核与平时考核结合起来,加大过程考核力度,将学生的出勤情况、作业情况等与学科考试成绩相结合,按照一定的比例进行综合评定.笔者认为：大部分考试的学员,不能简单地认为他们的素质差,只要为他们创设有利于学习的条件,混文凭的现象就会逐渐消失.
3.改革考试方式、方法.成人函授学员在学习中普遍表现出成人学习的心理特点：即记忆力较差而理解力较强；感性材料丰富但系统知识不足；能够观察分析大量的生活事例但缺乏充足深邃的理论知识依据.因而他们实践经验丰富,分析解决问题的能力强,不喜欢生搬硬套的“本本主义”.对于成人函授学员,不能过多沿用传统的那种定时、定点、定量的“八股式”的考试,特别是对记忆性较强的考试科目,应改革考试方式、方法,以反映学生的真实水平.如：开卷笔试、半开放性考试、口试与答辩、调查报告、问题情景考试等多种形式和方法.既使学员在无法的情况下掌握了知识,也考查了学员运用知识分析问题、解决问题的能力.
4.改革学籍管理制度,实行学分制.成人函授学员工作压力大,社会活动多,面授学习时间无法保证,有的成人学员,单位不允许他们参加成人函授学习,他们名义上接受成人教育,实际上学科学习零打碎敲,甚至整期不来,学科学习一片空白,把考试作为家常便饭.根据这种情况,成人函授教育应当改革学籍管理制度,延长学员在校年限,可允许学员在校6年,分阶段完成学业.实行学分制,即学员在校期间只要完成学校规定的学分,即可获取书.在规定的年限内未修满规定学分的,可颁发结业证书,学生在以后的三年内跟其它函授班参加函授,修满规定的学分就可换发书.这样一些因种种原因不能函授学习的学员,照样可以顺利毕业,而不是硬着头皮以达到毕业目的.