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本文为河南省哲学社会科学规划委托项目“河南省城乡外语教育的现状调查与均衡发展研究”,项目编号：2011GYY039.
摘 要：小学英语教师的发展是影响小学英语教育的主要因素之一.本文立足河南,调查研究河南省主要城区及农村地区小学英语教师发展现状,并对其发展过程中出现的不均衡现象进行了原因分析,以期能够对我国当前正在进行的英语基础教育课程改革提供一定的理论借鉴.
关 键 词：小学英语教育；城乡；教师；非均衡
作者简介：朱瑶瑶,女（1981-）,汉族,山西翼城人,新乡学院外国语学院教师,硕士研究生,研究方向：二语习得与英语教学.
[中图分类号]：G451[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-04-0169-02
一、引言
目前我国小学英语教育面临诸多问题和挑战,在诸多问题中需要首要解决的就是师资问题.小学英语教师的英语语言技能和对低龄儿童的教学能力是决定小学英语教学效果的重要因素[1].那么,目前河南省小学英语教师专业水平级教学能力到底如何,能否满足小学英语教学及新课程改革的需要?针对这一问题对河南省内具有代表性的10所城市小学和10所农村小学的英语教师进行了调差问卷研究,发现城乡小学英语教师发展中存在诸多非均衡因素,笔者对此进行了总结及原因分析,以期能对日后城乡小学英语教学产生一定帮助.
二、河南省城乡小学英语教师发展过程中所凸显的主要问题
1.师资结构的非均衡
第一,城乡英语教师学历差距较大.在受调查的小学英语教师中,具有大学专科以上学历的英语教师所比例分别为城市小学100%,农村小学72.3%.且城乡小学都有一定比例的非英语专业毕业生,其比例分别为：城市小学24.6%,农村小学65.3%.可见城市小学英语教师师资基本满足教学的需要,且对英语教师的录用比较严格,即使有些老教师不是英语专业出身,也已接受师范院校的正规培训和岗前培训,能力得到了一定的提高.而部分农村小学的民办教师没有经过师范类系统教育和专业训练,学历比较低,没有大学里经从事英语专业知识的学习,其教学质量会受到不同程度的限制.
第二,在教师年龄和职称方面,城市小学英语教师普遍年轻,也更易于接受新事物,充分运用各种现代教学手段,能都不断适应新课程对英语教育的要求.而农村小学转正的民办教师过多,且年龄偏大,观念陈旧且根深蒂固,知识结构相对老化,专业素质较低.大部分民办教师没有经过师年龄较大,虽有一定的实践经验,但这些经验不适用于小学英语教学.有的教师把其他学科的教学方法或中学生的教学方法是用到小学英语的教学上,严重影响小学生学习的英语语言知识的效果.
第三,在师资数量方面,城乡小学中都存在英语教师紧缺情况,英语师资数量的不足已经成为小学英语教学质量提高的巨大障碍.从教师的周课时数调查情况可以反映出来,每位教师都承担着繁重的教学任务.工作量大使他们很难有闲暇时间进行自身素质的提高,从而难以提高教学质量.农村小学缺乏英语教师的情况更为严重,甚至存在跨学科,跨年级教学的现象.适量的工作量是提升教学水平及教学质量的保障.而对于农村英语教师来说,跨年级跨学科教学,备课量大,教学工作繁重.这影响了小学英语课堂的教学效果.超负荷的工作量使教师基本的教学质量和自身业务水平都难以高.
第四,师资队伍培训方面,农村小学师资培训机会少,形式较单一,培训实效性差.对于小学英语教师的培训,最主要的形式是校本培训和各县区组织的定期培训[2].虽然大多数教师都有机会参加这类培训,但是由于这种培训一般都是涉及一些教育理论方面的内容,太狭隘,几乎没有关于英语专业技能的内容,因此,这类培训并不是很适合提高教学水平.并且一些偏远地区的英语老师参加这种培训的机会也非常少.
2.教学环节实施的差异
第一,在教师教育理念方面,相对于农村小学教师,大多数城市小学英语教师对英语课程理念比较清楚.85.5%的城市小学英语教师对新课标中的分级标准掌握程度比较清楚,而农村小学英语教师中只有62.3%的教师比较清楚.97%的城市教师对具体的五大目标掌握程度有明确了解,而农村中只有65.7%的教师对此比较了解.
第二,在教学方法的使用方面存在差异.英语课堂教学是教师和学生在班级课堂中,遵循英语学科的教学规律,结合学生特点,学生在教师的指导下,通过各种教学手段和方法,利用各种课堂教学资源,实现教学目标,促进学生语言综合运用能力的发展的师生共同参与的交往互动活动[3].
城市小学教师专业素质较高、教学观念较先进,学校教学设备齐全,教师在课堂上能够运用多种教学方法,教学语言环境形象生动,课堂教学活动丰富多彩,教学手段也很多样化.传统教学方法和现代教学方式相结合,丰富多彩的课堂活动能够激发小学生兴趣和积极性,提高小学英语教学效率.
农村小学教学辅助工具匮乏的情况限制了教学方法的使用.与城市小学相比,教学活动较少且单一,游戏、合作教学、多媒体辅助教学等现代教学手段和方法在课堂使用率很低.在现在的教学中,教师大都还是使用旧的英语教学方法,因为已经成为一种模式习惯了,对学生就是“满堂灌”“英译汉”等方式进行教导,学生很是被动,学习情绪不高,使得整个课堂气氛很沉闷,不利于教学.
三、城乡小学外语教学中非均衡现象的原因分析
首先,经济因素是造成河南省城乡小学外语教学中非均衡现象的重要原因.河南省总体经济发展水平不是很高,造成教育整体投入不足.河南的整个经济基础相对来说是薄弱的,对教育的投入必然不足,那些优质的教学资源也就很难提供给学校.省内不同地区间的经济发展水平存在着巨大的差距,对教育投入质量和数量严重不平衡.经济发达城市对于小学外语教育的投入远远超过贫困县的投入.不同地区教师工资收入差异较大.
其次,教育资源向城市及高等教育倾斜.国家教育经费的不足是一个众所周知的现实,这些有限的教育投资,大部分还被用在一些比较好的重点小学身上.重点小学已经用上了先进的教学设备,但是一些农村的学校却因为要完成“双基”达标而负债累累.根据教育部、国家统计局、财政部2005年全国教育经费执行情况统计公告提供的数据,2005年全国普通中小学、农村中小学生均预算内公用经费支出情况是：全国普通小学生均预算内公用经费支出为166.52元,农村普通小学生均预算内公用经费支出为142.25元.教育资源向高等教育倾斜,使本来就不充足的教育拨款更为紧张.大量教育资金被投向非义务的高等教育,而最需要政府投资的义务教育,因而得不到应有的保障.
四、结论
在实施城乡统筹发展,构建和谐社会的今天,研究城乡小学英语教师发展中存在的问题,找出诸多不均衡因素存在的因素,有利于制订更科学、更实效的小学英语教育计划和措施.基于以上分析,在今后的城乡小学英语教育中,应进一步加强教师队伍建设,提升自身素质,政府要积极努力为城乡尤其是农村小学创造教学条件,缩小城乡教学之间的差距,全面打造高素质的小学英语教育体系,推动基础教育改革的成功和教育整体健康、快速发展.