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本文为全国高职高专英语类专业教学改革课题“多模态视角下商务英语写作教学模式研究”的部分成果
（英教指委[2011]22号,项目编号：517）
摘 要：商务英语写作教学一直以书本的商务文本分析为主.文本语篇分析中,教师与学生的语言互动是动态的,作为教学辅助手段的板书是静态的,而文本分析也可以采用很多除板书外的教学辅助手段.这些教学辅助手段既可以产生静态的效应也可以实现动态的效果.因此,本文分析商务英语写作教学的课堂模态构成,在多模态话语分析理论指导下设计动静结合的多模态商务英语写作教学模式,为商务英语写作的教学提供新的概念和意义.
关 键 词：多模态；网络教学；商务英语写作：动态；静态
作者简介：梁东妮,女（1979-）,广西梧州人,硕士,梧州学院讲师,主要研究方向：功能语言学.
[中图分类号]：G424.21[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-08-0055-01
一、引言
为了提高商务英语写作教学的效果,广大教师、专家学者一直致力于尝试各种教学方法,探讨不同的教学模式,例如以任务为目标的模式,以过程法为主导的模式,以案例讲解为核心的模式等等.刘怡春,阮亚莉（2011）以新编剑桥商务英语(中级)教材为材料进行了将任务型教学模式运用于商务英语写作教学的尝试,并探讨了该教学模式运用于商务英语写作的优越性；刘凌（2007）为了改变传统的“范文―模仿”商务英语写作教学模式,尝试运用案例分析与小组合作相结合的教学模式,发现该模式可以激发师生互动；李细平(2011)以商务英语文书写作教学为例,探讨了交际语境的整体建构.无论以哪种教学法为模式,课堂教学的模态都是多样化的,因为都要运用视觉、听觉、触觉等多种感觉,而每种感官就是一种模态.多模态话语分析理论指导下的商务英语写作教学模式为课堂的教学设计带来新的构思和意义.
二、多模态商务英语写作教学模式：动态与静态结合
模态在本文里指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式.用单个感官进行互动的叫单模态,用两个的叫双模态,三个或以上的叫多模态.这个定义跟计算机科学里研究人机互动时对模态的定义接近,用这个定义看,正常人之间的互动都是多模态的.（顾曰国,2007:3）.所以,多模态话语应指在人们互动的过程当中,运用视觉、听觉等感官感知对方的活动.听觉可以用语言、声音等手段；视觉可以通过图像、动作来感知.张德碌（2009）教授也曾把多模态话语定义为“用视觉、听觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”模态随着科技的进步,选择日益丰富,既有静态图像的多模态语篇,例如图画、照片、海报、漫画等,也有动态的视音频多模态语篇,如电视、DVD、网络在线视频、音频等.外语教学的模态选择受到教学辅助手段的影响.最早在教辅中可利用的模态以静态为主,如黑板加粉笔,纸片卡和图画；然后,电子设备发展起来,可利用的模态增加了动态的内容,如电脑、屏幕、投影仪所播放的PPT、视音频等.
商务英语写作的课堂教学本身是动态的.教学活动参与者的肢体语言（眼神、手势和身体姿态）和板书、图像、视音频等的互动产生了动态的课堂.教学辅助手段协助课堂参与者完成教学活动,在教辅中可利用的模态既有静态也有动态.静态的手段是在商务英语写作教学中利用板书或图片、图表对商业文本的语篇进行分析.因此,静态的教学辅助手段构建的动态课堂教学由两部分组成：1）教师和学生作为课堂参与者的有声语言和肢体语言2）语篇分析的静态辅助手段.动态的手段是在商务英语写作教学中利用电脑、屏幕、投影仪所播放的视音频等对商业文本的语篇或需要写作的商务活动进行分析.因此,动态的教学辅助手段构建的动态课堂教学也由两部分组成：1）教师和学生作为课堂参与者的有声语言和肢体语言2）语篇分析的动态辅助手段.动态的课堂教学从本质上就要求课堂的模态变化能动静结合,通过对学生视觉、听觉等感官的多方位刺激引发他们的兴趣,保持他们在商务英语写作方面的注意力.
三、结论
多模态的商务英语写作教学可以在课堂中调动更多的视听觉感官,师生互动中的感官刺激更丰富,有利于促进课堂的交流.多模态教学中既有动态也有静态.可是商务英语写作教学要突破单纯静态的多模态语篇分析,通过增加动态语篇分析帮助学生从视、听、说等方面构建立体的、多模的写作状态.本文只从理论层面上构建动静结合的多模态商务英语写作教学模式,仍然缺乏进一步的实证调查与分析,希望对此有兴趣的教师、学者共同开发研究.