语言的艺术和艺术的语言

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小时候听过这样一个谜语：正着讲人人爱听,反着讲人人心惊.要猜个词语.谜底是“故事”.可不是,听到有“事故”,谁能不心惊肉跳啊.“事故”、“故事”,同样的两个字,顺序颠倒了,就有这么大的变化.从那个时候开始,小小的心里,就对语言这东西充满了兴趣.你听,“阎王出告示——鬼话连篇”,“外甥打灯笼——照旧（舅）”,简洁生动又幽默.等上了大学,一头扎进历史典籍,哎呀呀,不得了,先是苏秦以雄辩之才封六国相印；再有范睢说秦王不辱使命,诸葛亮舌战群儒联吴抗曹,原来语言不但可用来猜谜,还能加官进爵,甚至保身救国呢.再看我们这个竞争与合作的社会,有的人在竞争中失败,有的人在合作中成功,这其中奥妙何在?生意场上有“金口玉言”、“利言攸先”之说；政治场上有“领导过问”、“一言定升迁”之说；看来,是否能说,是否会说,在某种程度上影响着一个人的成功和失败.语言不仅仅是交际的工具它更是一个人能力的最直接体现.于是等自己做了语文教师,便急不可待地与学生共同徜徉于语言的魅力之国,通过各种途径提升他们的语言能力.

每个孩子学讲话第一步都是从听别人讲话开始的,然后自己咿呀学语,最后就有了创造.想让我们的学生准确的、熟练的、艺术的运用语言,首先让他们体会到语言的独特魅力.那就得从“听”开始了.时常,我们师生会欣赏一些录音,比如配乐诗朗诵《再别康桥》,从朗诵者的抑扬顿挫中体会康河的澈底的清澄、殷切的流水、一船的星辉及徐志摩清丽的语言、和谐的音节共同营造出的潇洒飘逸、悠扬柔美的境界,我们陶醉在语言的奇妙世界中,流连忘返.偶尔,我们还会找些闻名中外的演讲者如开国总理周恩来、美国总统林肯、黑人解放运动领袖马丁路德金等人的演说辞,通过时而娓娓道来时而慷慨陈词的模拟演讲,来感受语言带给听觉的震撼.当然少不了在“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”的抑扬顿错和“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的委婉曲折中体会古诗词中特有的语言美与音乐美.这样的耳濡目染中,学生也自觉不自觉的开始捕捉生活和文学作品中一些灵动的“化腐朽为神奇”的语言并沉潜其中了,这看似简单的倾听实际上是对语言艺术的体会和自身语汇的一种累积.

当对语言的涵濡讽咏,含英咀华到达一定程度时,孩子天性中乐于尝试的成分促使他们跃跃欲试了.这时,我们就要给机会,让学生自主的使用语言.这既可以使他们浅尝成功的乐趣,又可通过对比感受到自己的语言和艺术语言的差距.我们找到一些极富戏剧性的影片对白,让学生先根据剧情给片段配音,再听原作的语言,这阳春白雪与下里巴人的分别,艺术的感染力之高下,不言自明.不说别的,就《哈姆莱特》剧中哈姆莱特的独白一段,先后有六个孩子胸有成竹的上来表演,可当演员声情并茂的朗诵声在课室回旋时,孩子们沉默了,我分明听到那颗颗稚嫩的心因震撼而剧烈跳动,他们沉醉其中又严肃的表情仿佛告诉我：“说得这么好啊！等我也能！”.瞧,我们的目的达到了.接下来,我们惊喜的发现,孩子们的语言中开始零星的出现了“惊人之语”,当然,都是“借鉴”而非创新.他们从悉心体会发展到有意识的模仿了.可别小觑了这模仿能力,对我们的初一初二学生来讲,殊非易事啊.模仿语言的具体操作方法是复述.复述是最能锻炼学生听说能力的一种方法.我们可以先给学生听个故事或一篇文章.然后让学生复述,有时也可以限定学生复述的句式,如“我听说等”,“有这样一个故事等”等.通过复述,一方面锻炼了学生听的能力,从故事或文章中筛选信息,即语言.另一方面,学生复述时,又可以有意识的使用原文中的艺术语言,这从某种意义上来讲,已不仅仅是原始的模仿了,它是另外一种创新,因为,他们懂得在何种情境中使用某个词语了.

实际上,倾听、复述的最终目的还是想让学生自主的、准确的、生动的使用语言来表述他们自己的思想,表达情感.因而我们在复述之外,还可设计诸如“从等我听出了等”、“如果你是等你会做何选择呢?”此类的问题给学生,让他们既能依赖原文寻章摘句,还要自己组织语言表达个人的想法,这种做法在语文课堂上尤其适用,如在讲《宋定伯捉鬼》一课时,对是否喜欢宋定伯,孩子们就执两种意见,各持一词,互不相让,还真有那么点“唇舌剑”的味道呢.

前人就有“学我者生,似我者死”的话.是的,一味的模仿永远也不可能成为优秀的那个,孩子们不可能个个成为出色的口才家,但为人师者却不能不期望他们成为优秀的那个.因而我们不能只教会学生模仿,创造性的使用语言才是更重要的.在这里,与其说创造性的语言,不如说创造性的思维更确切些,但这就不仅仅是语文一个学科的事了.当然我们还是可以寻找一些途径,例如通过一个“o”启发孩子们发挥无尽的想象、从“月亮”联想到嫦娥等,只要言之成理,就都应热情的给予鼓励.虽然创造性思维运用到语言中去很困难,但孩子们还是有灵光闪现的时候：“他狠下心来,拿起诱惑的锤子打破了良心的镜子等”多么充满智慧的语言啊！这分明是哲人的问天之思！

曾国藩在湘军连吃败仗后忐忑不安向慈禧进行战事汇报,不说自己“屡战屡败”　却一再表明“屡败屡战”,结果未见责罚倒受嘉奖,我们的孩子可能没有生死悬于一线而用妙语轻而易举化解的时候,他们也未必能做到出口成章,况且要做个卓越的语言大师,还得有敏锐的观察力、渊博的学识、灵活的头脑和丰富的阅历等.而我们训练孩子们倾听和表达,是个长期的繁杂的浩大工程,效果在目前的考试中却未必能表现得出来.但我们相信,长期系统的训练,一定能提高个人素质,更好的发掘孩子们的潜能,使他们在人生的竞争和合作中有更多胜出的机会!

（责任编辑：刘军庆）