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本文系黑龙江省教育学会教育科学研究“十二五”规划课题,课题名称：学前教育专业美术技能培养与职业能力整合的研究,
课题编号：XHY125—023
摘 要：学前专业美术教育工作是实践性很强的一项工作,这就要求学前教育专业教师必须具备良好的职业能力.目前学前教育的改革对学前教育师资职业能力也提出了更高的要求.在学前教育美术专业人才培养中,设置以学前教育美术教师职业能力为导向的课程体系,培养出具有艺术家的素质又能适宜学前教育美术工作要求的学前教育美术教师,可以从根本上解决当前学前教育美术事业面临的师资难题.
关 键 词：学前教育；美术教学；职业；技能；实践
作者简介：杨旭（1978-）,女,黑龙江大庆人,讲师,毕业于哈尔滨师范大学,硕士研究生,从事美术教学研究.
[中图分类号]：G613.6[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0081-02
美术教育职业技能是学前教育专业不可或缺的专业技能之一.对幼儿园教师来说,具备了全面的美术教育职业技能,可以对在幼儿园创设幼儿园环境方面和组织开展美术教育教学的活动方面更加得心应手.学前美术教育是美术专业的基础教育,学前教育美术教学的定位和特色体现就是以师资类的职业能力培养为核心,也是其功能与职责所在.然而就目前的状况来说,学前教育专业学生由于受到学生的艺术情操和课程设置的影响,毕业后在幼儿园对于美术的专业技能普遍不是很好,实践操作能力不够强,很难保证幼儿园环境布置的质量和美术教育教学活动.为此,本文重点分析学前教育专业学生应该具备的专业职业技能和其培养策略,以促进学前教育毕业生专业技能的提高.在注重提高学术性的同时,应不断地更新职业能力培养模式,促进学生的专业成长,充分重视教师职业技能训练的研究,为实现学前美术教师教育专业化奠定基础.
随着加强基础教育的改革,对未来的幼儿教师的职业能力和其综合素质等有了全新定位,对幼儿教师的教育能力也提出了更高的要求.学前教育专业美术教育作为基础的教育,对于学生来说,他的师范职业性是可想而知的,其任务是培养一专多能的学前教育类的美术师资.这种职业素质蕴涵了以教师职业为核心的教学技能、教学素质以及价值取向等等,其能力提升是搞好教师专业化的前提和基础,是教师职业素质形成的价值观和根本手段体现.
职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质.职业能力是幼儿教师教育教学能力的综合体现,也是完成教育教学实践活动的基本保证.幼儿教师的职业能力是指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习,达成学前教育目标的一系列行为方式.学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提,以学生对工作环境的熟悉为基础,以教学实践为根本路径.因此,学前教育专业学生职业能力的培养不仅包括书本知识的学习,还包括教学场景的把握；不是单一教学技能的训练,还包括教学情感的培育；不仅要求书面考试的成绩,更要求教学实践的检验.
一、开展“教育性教学”,构建完整的课程体系
学前教育专业美术课应包括美术基础与幼儿园实用美术技能两方面内容,为了适应我国学前教育的发展和学前教育专业人才的需要,很多院校所设立的学前教育专业成为基础学科的主要表现方式.美术教学作为学前教育专业学生的一项专业必修课,他对提高专业学生素质和学校教学实施具有重要的意义和作用,同时它也是学前教育专业技能的重要组成部分和基础保障.美术课程的实施不仅可以为学前教育专业学生打下良好的美术工作能力的基础,而且培养和创造学生的自我能动力和实践力.但是学前教育专业的美术课程是一个复杂的体系,要在锻炼职业能力的基础上,建立专业实践课程与工作环境相结合的美术教育模式,用以全面提高学生的综合素质,这对于当代的院校都成为一项重要的任务和挑战.
课程设置应突出其专业特点,幼儿园教师的素质将对幼儿一生的发展产生深远的影响.因此学前教育专业美术课程的目标的设定,在进行美术课程设置时,应从学前教育专业的特点出发,突出其师范性,实践性、注重理论知识、认知能力的全面发展,多渠道地构建具有个性化、特色化的教学课程体系,并根据教学实践情况,不断的调整、丰富和完善课程体系的设置.在考虑学科专业知识和技能的同时,还应考虑它对人的目标的实现所承担的责任.
二、具备良好的专业知识和技能
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,“在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养.对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能等在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力”.幼儿教师如果能在适当时机,给予儿童适合的技能支持,会对儿童美术创作活动的顺利开展有积极促进作用.美国当代著名美术教育家、心理学家维克多·罗恩菲德认为,“对于儿童的美术教育来说,如果把他作为一个天生的艺术家来看待,仅仅是提供素材而没有其他任何东西的话,所产生的坏处和忽略儿童的创作冲动是一样的”.这里的“任何东西”指的是教师为儿童提供适时适当的技能、技巧帮助.美术教育活动是幼儿运用美术媒介进行自我表达与表现的一种活动,是幼儿园艺术教育活动的一部分.所以,要满足幼儿园教师教学工作的需要,组织幼儿开展适当的美术教学活动,学前教育专业的学生必须要在进入工作岗位前掌握专业的美术教育知识和技能.
为了获得一些必备的知识和技能,以便日后进行有效的工作,学生在学习中要获得各种各样的经验,他们需要接触广泛的美术材料和经历一些必要的活动,并且要在美术教育工作者的引导下进行工作.这就要求学生要能与其他学生进行相互作用,以使其他学生能得到启发,以便将来能与孩子相互作用.而且在有机会的时候是能观察幼儿在美术活动中的行为,特别是在早期教育的课程中能够综合地使用美术方法的行为.当然,一个有头脑的学生会在职业发展中成为一个有经验的职业美术教育者.三、探索校内、外结合,课内、外结合的职业能力训练模式
学前教育专业美术课不仅要强调学生进行美术基础技能训练,如素描、色彩的练习等,而且要重视手工制作的技能.通过这类幼儿园实用美术技能的训练,促使学生提高自身的审美能力和艺术表现力,从而提高教育实践能力.
传统的美术教育重专业学科教学轻师范教育,而师范教育又重教育理论轻教育实践.等到要就业了才开展教育实习的传统做法已不适应基础教育的新形势.近年来,我们重视美术教育实习环节,教师在教学上具有典型的应用性与实践指向性,不仅强调教育理论的指导,更重视实践教学环节,加强教育实习基地建设,强化学生的教师专业成长与职业能力培养.学校要加强教育实习基地建设的投入,把教育实习基地与就业基地放在一起建设.所以我们必须加强学前教育专业学生对幼儿园美术教学和环境布置的见习、实习活动次数,提高学生的实习质量,才能够帮助学生提高美术职业技能水平.为了改变这种现状,学前美术教育可以采取分散与集中相结合的形式,从一年级就开始进行短期教育见习,时间为一天；二年级进行为期一个月的见习活动；到了三年级以上就可以安排顶岗实习了,这样不但可以加大实习实践力度,还可以让学生不断人知道自己的缺失并且及时改进.所以说,我们应该大力加强美术教育实践教学的改革,利用职业的特殊化来推进学前教育教学内容、手段、方法、管理及实验教学模式的改革与创新.
四、实施基于职业能力评价的课程考核
对幼儿园教师来说,在幼儿园环境创设中的造型能力、应用能力、动手能力和幼儿园美术教育教学活动是同等重要的.因此,可以考虑以命题构图和手工制作能力作为考核学前教育专业美术教育技能的主要内容.这是因为命题构图是对学生的造型、构图、配色能力的一种考核,而手工制作是对学生的动手能力和创造能力的一种考核,可以考察学生的美术知识和教育技能获得的基本情况.还可以根据学生在幼儿园的见习实习活动过程中,举办座谈会,了解学生对专业知识的认知和分析能力,让同学们踊跃发言,以此进行考核.
学前美术教育在实践中,只有强化教师职业技能培训,在教学理念上正确把握学前美术教育职业性定位,通过教学实践过程锤炼,以职业能力培养为核心,才能使学生将个人智力和教学所需知识、技能转化成一种教师职业素质.学生的教学能力是师范类专业职业能力在教学实践中的集中体现,是体现教师地位和作用的核心因素,也是教师完成教学任务、从事教学活动的能力,是影响教学质量和效果的关键因素.作为培养技能型人才的院校,在教学上要不断适应社会需求的发展变化,做到将教学内容与社会需要相结合,打破已有的常规教学模式,加大实践教学力度,这样才能逐渐缩小职业能力与社会需求之间的错位,与企业形成稳固而良性的循环互动关系,为学生就业打下坚实的技能基础增加就业契机.