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摘 要：普通高等学校汉语言文学专业文学课程以教师和教材为中心,以课堂讲授为重点的传统教学模式由于拘泥于学生被动接受,以至于养成了学生对教师过分依赖的习惯,所以努力建构以学生为主体、以教师为主导的全面调动学生学习积极性和能动性的师生有机互动的新型教学模式是教学改革的必然趋势.本论文在问卷调查的基础上提出了教学内容与方法的革新,即以引导学生阅读作品为基础,在具体教学中采用研讨式教学法、专题报告教学法、多媒体教学法、课外实践教学法等,并采取与之相适应的评价方式.
关 键 词：传统教学模式教学改革教学内容与方法
作者简介：黄萍萍,毕业于山东大学比较文学与世界文学专业,硕士,现为延安大学西安创新学院讲师,主要从事欧美文学研究.
[中图分类号]：G420[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-17-00-02
目前,普通高等学校汉语言文学专业文学课程的教学模式依然以传统模式为主,即以教师和教材为中心,以课堂讲授为重点,导致学生被动听得多,主动阅读少,养成了学生对教师过分地依赖和对教材的一味拘泥的习惯,从而使学生课外阅读量小,写说能力弱,理论知识空泛,专业基础不够扎实,更缺乏勤于思索、勇于质疑的精神和创新的能力.通过对汉语言文学专业学生的问卷调查发现,大多数同学都对文学课程充满兴趣,也希望能从文学课程中学到丰富的文史哲知识,但是目前的教学内容及教学方法很难激发他们的积极主动性,所以迫切希望能有一种消除过去教学的弊端,努力建构以学生为主体、以教师为主导的全面调动学生学习积极性和能动性的师生有机互动的新型教学模式.此外,很多高校已注意到这方面问题,也开始进行了积极探索.总之,汉语言文学专业文学课程的教学模式改革是高校教学改革的必然趋势.
我院中文系汉语言文学专业近年来一直致力于文学课程教学内容与教学方法的革新.为使新的教学模式在教学中切实发挥作用,汉语言文学专业对本专业本科在校生进行了相关的问卷调查,并开展了数次座谈会,以了解学生对于文学课程的具体认识与期望.此次问卷调查于2012年3月初开始,共计211份,对象为汉语言文学专业2009级及2010级学生.问卷内容包括37个客观选择题,2个主观问答题,问题涉及学生对文学课程的认识、兴趣、期望从中学到的知识、理想的文学课程教学形式、平时的文学实践等.
从问卷调查的结果来看,74.88%的学生对文学课程的兴趣非常浓烈,如下表：
88.26%的学生认为文学课程应注重文学作品欣赏及文史知识的教授,如下表：
83.85%的学生希望用新的授课方式,如研讨法、专题报告法等,如下表：
69.8%的学生认为文学课程有必要开设第二课堂或实践环节,如下表：
对于主观题的回答,经过整理大致有以下内容：
针对喜欢文学课程的原因,大多集中在,文学作品文字美丽,阅读是一种享受；文史哲不分家,通过文学作品可以以一种轻松的方式了解、掌握历史知识、拓展知识面,并且可以引导他们进行哲学层次的思考；文学作品可以通过生动的形象、情节使他们知人识世,引导他们进行精神方面的建构.文学课程对于他们的人生有着非常重要的引导价值.
针对所喜欢的第二课堂或实践环节的形式,学生也提出了自己的认识.他们认为,要想使文学作品的以上功能充分发挥,最重要的是引导他们自己主动去思考,所以以往教师的被动授课方式他们不太认可.至于具体方法,他们认为可通过分组分专题讨论的形式学习文学作品,并进行总结形成文字,与作业及考试相联系,锻炼表达能力、分析能力、归纳能力等；或者选取某部文学作品进行改编并实际表演；或者采取调研、实地考察或采风的形式进行实际创作.另有一些同学认为可将上述形式结合起来.
基于当下文学课程的授课现状,并根据问卷调查的结果,汉语言文学专业文学课程的教学内容与方法可进行大幅度的变革,具体做法如下：
首先引导学生阅读相关作品原著.在某一文学课程开设之前,向学生通告此课程教学时所涉及的重点篇目.以外国文学为例,如《伊利亚特》《神曲》《哈姆莱特》《浮士德》《巴黎圣母院》《呼啸山庄》《变形记》等等.其目的是让学生自己对于待讲的文学作品有一个初步的认识,包括内容与艺术特色等.其次,在具体教学中,力求教学方法多样化.如：
原著导读法,教师通过对相关作品的导读及古今中外作品的比较,引导学生进一步阅读题材、风格相同或相异的作品,扩大阅读视野,从而培养学生主动阅读、学习、探究的积极性.
研讨式教学法,一个有趣的问题成为教学突破的关键.教师要能抓住文章的主旨提出问题、找到突破口,把文本由内向外生发出去,源于课本而又不拘泥于文本.这就改变了学生高中习惯性的由外而内的讲课方法：作家介绍、生字强化、段落划分、主旨归纳等等.学生在教师的问题的吸引下发挥其主观能动性,鼓励学生自我意见的发表和不同结论的辩论,不求整齐划一.这样既能锻炼学生的思维逻辑和语言表达能力,同时也是对其创新能力的肯定.
专题报告教学法,教师可将下一阶段的教学内容进行分解,通过师生双方协商,学生以个人或小组的形式申报发言主题.学生在课余进行广泛阅读,并写出发言报告,届时在课堂作专题发言.教师适时进行指导、点评.
多媒体教学法,制作系统、形象、适用的多媒体课件,以现代化的教学手段进行教学.
课外实践教学法,结合中学教材内容,加强对课程的理解；开展诗歌朗诵、戏剧表演、征文比赛、演讲比赛、三笔字（钢笔、毛笔、粉笔）比赛等课外活动,以提高综合素质和能力.
最后,评价方式灵活化.“评价”是课程实施的一个非常重要的环节,如果一门课程没有科学的评价方法,课程的教学改革将是一句空话.长期以来,高校教学虽没有升学率之忧,但主要的评价方式依然是考试,平时作业成绩占了一小部分.学生也沿袭了中学应试教育形成的学习习惯,学习目标围绕考试转,不考的不学,考试背笔记,考完全忘记.考试作为一种测量的结果,它是评价的一种依据和重要组成部分,但如果把考试作为评价学生专业学习成效的唯一手段,那将是片面的.课程的评价方式往往对课程教学活动有着重要的导向作用,如果评价的内容和方式不变,不管是教师还是学生都难以在教和学两个方面有大的突破.
因此,文学课程的教学改革一定要选择与之相适应的评价方式,对课程的不同层次和不同侧面采取不同的评价方式.如针对文学原著导读教学方法,应对学生的原著阅读鉴赏评价有具体的要求,如可评价其对作品的理解情况、记忆情况、对作品内容与形式优劣的鉴别及作品意蕴和艺术风格的整体性把握程度,对是否有阅读笔记及是否有良好的阅读习惯等做出评价.针对研讨式教学法,应对学生回答问题的态度是否积极,对问题思考是否有深度和广度,思维是否有创新,学生自身提问是否积极,问题是否有意义,是否有较强的问题意识等做出评价.针对专题报告教学法,应看学生针对话题发言准备的资料是否丰富翔实,组织材料是否有逻辑性,报告结构是否合理、完整,是否有针对性做出评价.同时,要评价其发言时的语言表达是否清晰、流畅,普通话标准程度,仪态是否从容大方等等.
课程结束时,教师应将以上每一项评价内容与考试成绩一起进行综合评定,这样的评价结果将会比单一的考试评定更全面、更客观,对教师的教与学生的学都将起到良好的促进作用,教学改革才能落到实处.