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探究式教学是指以探究为主的教学,具体说来就是在教学过程中通过创设情境,为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会,让学生在教师的启发诱导下将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.
一、创设情境,激活自主探索的思维
创设情景是探究式教学成功的前提.创设情境的目的就是要把学生的思维带入新的学习背景中来,让他们产生一种积极发现,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维.
1.创设认知矛盾的情境
教学《我的战友邱少云》一文时,学生初读课文后,我启发学生回忆自己平时不小心被开水烫着,被火柴梗烧着时的感觉,有的说会大声惊叫,有的说会哭出来.然后出示文章的重点段：“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动.烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄灭.这个伟大的战士,直到最后一息也没挪动一寸地方,没发出一声,该有多大的毅力啊!是什么力量使他忍住常人所不能忍的事呢?”让学生带着疑问去探究.
2.创设认知冲突的情境
学习《白杨》一文时,我先让学生读题,再说说课文是写什么的?有的学生说是写爸爸的,这时我出示了四个答案：a、专门写人；b、专门写物；c、既写人也写物；d、表面写物实际写人.使学生的认知产生了冲突,我趁机引导学生探究,到文中找答案,并要求找到根据.
3.创设兴趣激发的情境
探究式教学就是一种激发式教学,精心的情境设置,就是要引导学生并从不同的视角,通过不同的思维方式选择探求问题的解决办法,激发学生自主探究的兴趣.为此,可以让学生自主选择一个内容,带着疑问去探究,鼓励学生组成临时探究小组,共同合作,这样同学之间就有了多元的优势互补.课外的探究,要鼓励学生更多地与同伴共同探讨,探究大家都感兴趣的课题.
二、巧拨妙引,教给学生自主探究的方法
学生是学习的主人,探究式教学提倡让学生自主探究,但并不是放任自流,教师要巧妙点拨,相机诱导,在教学中教给自主探究的方法.
1.围绕矛盾处质疑
语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方,引导学生围绕矛盾大胆质疑,是寻找自主探究切入点的方法之一.如教学《再见了,亲人》一文时,我先让学生查查“亲人”的意思（指有血缘关系的人）,再说说这里的亲人是谁?（大娘、小、大嫂等许许多多的朝鲜人民）,然后引导学生自主质疑：“明明不是亲人,课文为什么称他们是‘亲人’呢?”象这样的提纲挚领般的问题正是学生自主探索的最好起点,围绕矛盾处质疑,往往会使学生豁然开朗,收到事半功倍的效果.
2.扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹,在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方,或借用文中角色,或引入相关角色,或充当某些角色,去换位思考.如学习《詹天佑》一文时,我让学生当詹天佑博物馆的工作人员,向外宾（同学）介绍詹天佑的事迹,讲解开凿隧道、设计“人”字形线路的示意图.为了使自己更好地进入那种情境,当好“工作人员”这一角色.
3.捕捉“空白”点延伸
课文是例子,更是艺术品,有许多“留白”之处.引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点,尽情发挥想象,是寻找探究之路的最好切入点.如《忆铁人》一文中,铁人说的一句话“哦等咳!”两个字,三个标点,言简意赅,值得深究.我引导学生抓住这一“空白”点,联系上下文,延伸想象,体会铁人当时的心情,把握铁人的品质.
4.挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍.在探究性学习中,要引导学生挖掘教材中的思维定势点,反向思考,拓展空间,引发创造.如学习《滥竽充数》一文时,引导学生思考：多少年来,人们在理解这则寓言的故事时,都把责任推到南郭先生身上,这合理吗?为什么?当然,教学改革是一个不断摸索、创新的过程.小学语文探究式教学的运用,教学活动计划的设计,一定要根据教材内容和教材设备来拟定,充分照料到学生的自主性、参与性、趣味性和创新性,最大限度的发挥学习者的优势.
（作者通联：518100深圳市龙岗区爱华学校）