积极心理学视角下的中职学校学生管理工作

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摘 要:积极心理学倡导通过积极的情绪体验、积极的人格特质、积极的社会环境,对学生自身的积极品质进行挖掘.中职学校的学生管理工作是中职学校各项管理工作中的一个重难点,学校如何实现积极管理也是亟待解决的问题,本文试图在积极心理学视角下,探寻中职学校学生管理工作的新方法.


关 键 词:积极心理学;中职生;学生管理

中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1006-026X(2012)08-0000-01

一、积极心理学简介

积极心理学(PositivePsychology)作为一种新的思想、新的理念,它的兴起,在心理学界引起了巨大反响,使心理学界对传统心理问题研究有了新的认识.积极心理学主张通过对人类自身积极力量的开发和应用,发掘人类自身维护心理健康的重要作用,致力于对人的积极品质的研究,帮助普通人生活得更健康、更美好,增进人类的健康、幸福,促进社会的繁荣.具体来说,积极心理学有三个层面的含义:一是主观层面,主要研究个体的主观体验,探讨人类的幸福感、满意感、快乐感,重点是对人的主观幸福感的研究,强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来.二是个体层面,主要研究个体的人格特质,它主要关注积极的心理特征,如工作能力、宽容、爱的能力、创造的勇气、积极的入际关系等.第三.从群体层面看,主要研究积极的组织系统,它涉及公众的品质.包括一个人的社会性、利他行为、对待别人的宽容和职业道德、社会责任感和成为一个健康的家庭成员.

二、积极心理学视角下当前中职生管理存在的问题

1.中职学校学生管理工作中心理健康教育目标偏离

当前中职学校的心理健康教育虽然以心理健康为目标,但实际情况基本沿袭了以往的消极心理学模式,主要关注的是中职学生在学习、生活中产生的各种问题和困惑,一味将心理健康教育的主要内容定位为解决各种心理问题.在这种消极心理学模式下,教师常常把中职学生存在的问题、心理发展中所呈现的各种弱点和缺陷作为工作的出发点,只有出现了心理问题的中职学生才得到关注和帮助,心理问题的解决也成了中职学校心理健康教育的最终目标,这样一来就往往忽视了应该帮助学生挖掘潜能、培养学生积极的心理品质的心理健康教育职能,使心理健康与学生管理工作陷入了被动和片面.

2.中职学校学生管理形式和内容单一

中职学校学生德育工作是中职生管理的重要形式和有效途径,而实际的中职德育工作是关于崇高目标的空洞说教,往往脱离学生的学习生活实际.中职学校多数教师仅仅是为了完成教学任务为目标,在学生生活方面并没有做好相应工作,在教学中缺乏多种教学方式的运用,并不关心内容是否贴近,如组织开展讨论、实地参观、体验游戏、社会考察等活动并没有在学生学习中出现,学生缺乏学习兴趣和积极体验.学生管理工作更多地停留在以“管”为主.工作重心放在学生行为的监管上,学校对中职学生的心理背景也较为缺乏,没有深入分析和研究.

3.评价标准单一,忽视学生多元化的发展

中职学校的领导更多考虑的是学校的发展和学生的健康.因此,大多数中职学校都是以“稳”字当先,最担心的是学校校园事故的发生.在这种思想的指导下我们的中职学校培养出来的都是遵守纪律、听话、顺从的学生.这在客观上弱化了学生的全面发展、促进全面发展的评价目的的实现.也与促进学生更好发展的根本目的相偏离.积极心理学认为,学校应着重培养学生的公众品质,即培养他们的美德、职业道德与社会责任感等,以达到用人单位所要求的人才标准.往往在现实中,学校的评价标准是落后于现实社会对人才的要求.如果中职学校依旧以传统的“三好”标准来评价学生,就避免不了评价的片面性,对学生的成长是非常不利的.

三、积极心理学视角下的中职学生管理

1、转变观点.树立积极的管理意识.

根据心理健康教育的“疾病模型”,中职学校应建立多元化的评价标准.中职学生几乎都存在或多或少这样那样的问题,因此,教育的目的是如何阻止他们出现问题.积极心理学是一种“健康模型”,它非常适应于中职学校学生,它认为在教育学生的过程中,应该更多是关注学生的优点,而不是缺点,建立一种积极的心态,把优点和缺点看的一样重,从而发掘学生自身的潜能.但这个观念的建立需要学校领导、教师转变教育观念.从思想上充分认识积极心理学,认真学习积极心理学所倡导的理念,消除传统的“疾病模型”的影响.转变观念,树立“健康模型”的观念.建立科学、多元化的评价体系,重视发展性评价,以发展的眼光去看待学生.为学生确定个性化的发展规划,制定相应的评价标准,不在一味的以教师的评价作为主导,应更多的加入评价内容和方式,使学生自己也能进入评价主体.

2、学校要构建积极的管理系统,营造积极的教育环境

在积极心理学看来,教育作为一种有目的、有计划、有组织的促进学生身心全面和谐发展的运动,其教育活动的开展也必须依赖积极的组织系统.积极心理学强调学校中的一切都是可利用的资源,充分利用这些学生真实的生活资源,能着眼于学生潜能的教育.这也才是最真实的教育环境.因此,作为职教工作者应明确怎样构建和利用有利条件,帮助学生树立对人性观的积极认识,培养学生具有积极的心理品质.将积极心理学理念运用到学生管理工作中.学校要突出中等职业教育的特色,树立“以人为本”的管理理念,各项管理要服务于教育教学,创造良好的积极环境,鼓励学生全面发展积极体验,鼓励学生成才.同时,造良好的校园文化.开展内容丰富多彩、积极健康、形式多样的文体活动,营造积极向上的文化氛围和舆论导向.

3、日常学生管理中教师要充分为学生提供积极心理体验

在积极心理学看来,每个学生的心灵深处都有自我实现的需要,中职生也渴望获得积极体验,而这种需要会激发他们的潜在积极力量和优秀品质,教师可以采用各种形式的积极体验帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力,并通过完成体验来积累经验,最终形成内在的积极力量和优秀品质,获得美好的生活.但是,由于各种原因,很多中职生由于长期备受周围人的冷嘲热讽及各种外部制度的打压,形成了比较消极的自我认识.由于中职生正处于青春期阶段,存在青春期的叛逆心态,所有这些妨碍了中职生获得更多的积极体验.因此,教师在学生管理中要努力营造一个积极的学习氛围.首先要制定积极向上的规章制度.其次要优化学生管理方式,不应把分数作为评价学生的唯一尺度,建立多元化的评价机制,而要改变评价策略,使各类学生都能超越自我,不断迸取,体验到成功的喜悦.

四、结语

总之,每个学生的心理既有阳光的一面,作为一个还处在不断成长中职学生来说,需要我们教师的积极引导才能摆脱各种消极因素的困扰,将积极心理学运用于学生管理工作中,可以让学生受益终身.不管学生底子有多薄弱,行为习惯有多差,总有其自身的积极因素.如果教师能很好的把积极心理学运用到学生管理工作中,加强职业教育德育工作的针对性和实效性,那么一定能够更好地引导学生把握好青春的舵,引导他们朝着积极向上的方向走.

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