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摘 要：在初中课改的基础上,如何进行衔接,包括知识点、方法、手段等等.教学时注重探究式教学,扩大学生视野.知识方法同时传授,而将化学知识整理成一个知识网络,教学时,注重方法的讲授,引导学生展宽视角.在教学中培养一定的社会意识,而为提高整个社会的综合素质服务.
关 键 词：课程改革；教学衔接；探究；方法；应用
广西从2003年在初中进行了初中的课程改革,初中化学课本在课改后,教学要点放在化学常识的学习方面.而高中课程改革要在2012年才进行,这样就牵涉到教材、教学的衔接问题,就是高中课程改革以后高中教学的侧重点和初中还是有所差异,也会牵涉到衔接问题.
一、教学时注重探究式教学
初中课改后,学生发散性思维能力提高,在学习上敢于发表不同的意见.有自己的主见,但归纳知识的能力较差.教学中,我力求将知识的传授不局限在搞懂课本内容上,教学中根据课程的重点和培养目标,设定一些探究性问题让学生在学习过程中不断进行探讨,边学边解决问题,探究问题的来源,通过这样的学习方法加深的知识的理解,也将知识的广度扩宽,扩大了学生的视野.在探究学习以后,还需借势将学习内容归成一条主线,有利于学生记忆和掌握知识.氧化还原反应是整个高中化学的一个重要基本理论部分,而恰恰又放在高一的第一课时学习,按以往的教学经验,这一部分教师能否讲好,学生能否学好,对将来整个高中化学学习的影响极大.教学中我采用初中概念引入课题,找到发生氧化还原元素化合价变化的特征.提出探究问题,其它有元素化合价变化,但没有得氧失氧的化学反应是否也属于氧化还原反应.得出肯定的结论后再继续从原子结构及反应时电子如何转移的情况分析氧化还原反应的本质为电子发生了转移.进而形成了一条完整知识链条：氧化还原反应→表现元素化合价变化,反应物有氧化剂、还原剂,生成物有氧化产物和还原产物→实质：有电子发生转移→进一步探讨：氧化性、还原性的强弱、电子转移的标示,通过这样的探究教学使学习氧化还原反应时的逻辑清晰,记忆方便,应用自如.
二、做到知识方法同时传授
如何教会学生将所学的化学知识整理成一个系统,而有利于掌握.我所采取的措施是,教学的备课阶段,就仔细分析知识的内涵,尽可能联系课本内容,深化初中知识,归纳整理成线,使学生掌握知识不致凌乱,而将化学知识整理成一个知识网络.教学时,采用集中复习,穿插复习初中的化学内容,然后进入高中知识的传授,注意深入浅出,联系旧知,注重方法的讲授,不局限在课本,引导学生展宽视角,让学生懂得用所学知识解决实际问题.实践证明正确掌握学习方法是学生学好化学的重要一环.在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高,要使他们能上得去,以防发生两极分化.要通过耐心细致的引导,教会学生从比较中学习,发现相似,寻求规律,逐步培养思维的敏捷性和严密性.在做和练中,不断找出好的学习方法.
三、“STS”在化学上的应用
学生学习化学知识后,不应当只会书本知识,也要学会将所学的知识应用在科学技术和社会实践中,而为提高整个社会的综合素质服务.在初中课改教材内容安排了很多这方面的内容,通过化学知识向学生传授人和人的和谐相处,人与自然的和谐相处.还有在学习的过程中要学会前人发明创造的方式和方法为我所用,比如讲授元素周期表部分的知识时,就可以告诉学生门捷列夫是如何发现元素周期律和应用元素周期律推导元素性质的.化学是一门自然科学,加强化学应用知识的教学,使学生能认识到科学的价值,激发学生的兴趣和创新精神.让学生看到化学知识是发展社会生产提高生活水平的需要.在教学时要想方设法让学生的学习不光是动脑,也要动手.例如加强实验教学.这样教学时结合教学内容让学生学会从实验中探索知识,又能将所学的知识用于解决实际问题.将化学知识与工农业生产及日常生活联系起来.
要将初中知识和高中内容更好的衔接,经过一年来的教学感受,经过思考提出如下建议：（1）初中化学课本除继续保持创新、应用的知识外,还应加强知识的归纳,使每一部份内容成为一个知识系统.（2）高一开始上课时教师应用一些时间将初中知识进行串接整理.（3）在教学中应注意知识的梯度,知识的难度应采用渐进的方法,难度就逐渐加大.（4）多讲方法,多讲规律,少照本宣科,要懂得引导学生学习.（5）为了探究化学与工农业生产及科学研究、环境的关系,应当结合教学内容,安排一定的时间走出校园,在保证安全的基础上参观一些工厂和城市基础设施,组织学生利用所学的知识设计方案解决实际问题.最好在习题中告诉学生与此部分内容有关的前沿知识,以指明解决实际问题的方向.
（作者单位：广西桂林市桂林中学）