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随着工农业的迅速发展以及人口的快速增长,诸如全球气候变暖、生物多样性减少等全球性环境问题相继出现,并呈恶化趋势,加强环境教育已在全世界范围内越来越受重视.《环境生态学》是环境科学和环境工程专业的专业基础课之一,是一门运用生态学理论研究人为干扰下生态系统内在变化机制、规律和对人类的反效应,寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学.为适应形势,强化环境教育,培养合格的建设人才,很多高校开设了环境保护及其相关课程,《环境生态学》即是其中课程之一.文章就是对《环境生态学》课程教学改革中若干问题进行思考.
一、适当采用学生互动式教学
互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式.为了发挥教师和学生的双主动作用,让学生成为课堂的主体,充分调动学生的积极性、主动性、创造性,提高学生的分析和解决问题的能力,精心设计每一个教学环节,让学生充分参与到教学活动中来,激发学生主动参与教学活动的热情,不仅活跃了整个课堂气氛,还使学生的学习兴趣得到了极大的提高.把学生分成若干个小组,给学生布置和教学内容相关的题目,然后学生收集查阅相关资料、做出幻灯片图片、模型、多媒体课件等,在课堂上随机轮讲、学生互相提问展开讨论、老师给予针对性的点评.通过互动教学方式充分调动了学生的积极性和主动性,使学生从被动的“要我学”转变到主动的“我要学”,受到了学生的热烈欢迎,也很好地完成了教学目标任务.
二、合理利用多媒体工具教学
在现代教学工具的选择方面,注重多种教学工具的合理应用和搭配,包括照片、影音、视频、三维动画课件、记录片、PPT等多种方式,进行现代教学工具的合理选择利用.例如在讲解到植物群落的动态变化这一内容,由于涉及到植物群落的形成和发育,原生演替和次生演替过程,这章的主要部分概念抽象、原理复杂、内容不易理解.因此,在这一章的教学过程中,我们改变传统教学中教师“在台上滔滔不绝单靠一张嘴描述,学生在台下难以理解仅靠一支笔记录”的教学模式；采用计算机多媒体技术中的动画和影音进行辅助教学,主要放映了BBC拍摄的火山喷发后植被的恢复过程和非洲滥砍滥伐后植被的恢复等纪录片,此基础上,把原生演替和次生演替过程做成了三维立体动画,不但使学生学习了植物群落的形成和发育,原生演替和次生演替过程的知识,而且使学生认识了人类向大自然的过分索取造成的灾害.因此通过多媒体教学扩大了课堂知识容量,补充了教学内容的不足,从而使学生活力增加、视野开阔、思维拓宽,对课程内容加深了理解,从形式上充分调动学生的情感,使学生在兴趣中接受知识,在快乐中学习知识,提高了学生的学习效率和教学质量.此外,在种群的分布和数量特征方面,用PPT和照片进行教学；对植物在生态系统中的能量流动和物质循环过程内容,选用了三维动画课件和投影图解进行教学；介绍植物与光的关系,选择了动画课件；对植物种群的生态分化与进化、转基因植物的释放及生态风险等教学,选用了科教电影片.多种现代教学工具的应用,不仅激发了学生的学习兴趣,而且达到了事半功倍的学习效果.但是需要指出的是,在利用现代工具进行教学时必须注意“合理”二字,也就是说在多媒体教学课件设计过程中,一定要注重设计的基本原则,根据教学要求制定课件内容,避免过度依赖多媒体课件和滥用现代工具教学,从而忽视传统教学手段的应用.
三、有效利用双语授课教学
随着中国高等教育的国际化,国外高等院校的有益经验和优秀教学资源不断地引入我国,教师与学生的国际交流日益频繁,单纯采用中文进行教学已经无法满足新世纪人才的培养的需求,双语教学已经成为国内高校各专业教学的发展趋势.双语教学是指除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行专业知识传授.双语教学并不是“纯英语教学”,要求用正确流利的英语进行专业知识讲解,但并不排除适当使用汉语,以免因语言滞后给学生造成思维障碍.国家教育部于2007年起启动了双语教学示范课程建设项目,教学活动是由教师和学生共同参与完成,教师是教学信息传递过程中的信源,学生则是教学信息传递过程的信宿.教师在从事双语教学过程中不能忽视学生的认识主体地位,教学目的是否能够得以实现关键在于学生.因此,我们在教学过程中以本科生公共英语的整体水平为重要参考,合理控制课堂内英语口语教学的比率,力求稳妥地推进环境生态学的双语教学工作.在授课过程中,不将学生当成被动受体,在教学方法方面开展了启发式和讨论式互动教学尝试,通过这些教学方式的探索,不仅能活跃课堂气氛,而且能使学生的英语口语也得到锻炼.
四、充分发挥科研工作的促进作用
科技是第一生产力,高等院校人才济济,除了为国家建设培养和输送人才,而且本身也在科技兴国的大业中充当排头兵.在环境生态学课程教学当中,我们将一些科研成果,特别是发表的一些文章作为例子向学生介绍,同时引导和鼓励学生课后进一步阅读这些文章的细节,将学生们的视野从书本拓展到更为广阔、日新月异的环境生态学科学研究前沿,极大地激发了学生开展自主创新型课题研究.可以看到利用科研工作对环境生态学的教学有很大的促进作用.
五、结论
在环境生态学教学过程中,大胆地进行了教学改革.通过积极改革各种教学手段,积极开展双语教学和采用灵活多样的教学方法,利用科研发挥促进作用等方式,极大地提高了环境生态学课程的教学效率,使学生充分掌握植物生态学的基本原理和基本知识,提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养了学生的生态学意识、创新性思维和独立思考的能力,收到了良好的教学效果.值得一提的是,这些教改措施极大地激发了学生对生态学的学习和科研兴趣,并将为他们将来的考研深造以及毕业就业打下良好的基础.当然,教学改革是一个系统工程,也是一个不断实践探索的过程,需要不断地总结和探索,进一步完善植物生态学课程教学的其他环节,从而提高教学质量.