也音乐教育改革

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《高师专科音乐教育专业教学改革的实践与思考》这篇论文发表已经多年,是华南师大音乐学院程建平教授的大作.教育改革颁行已有多年,回过头来再温习这篇论文,可以从中发现很多当时考虑不到的情况以及现在出现的新变化.通观全文,该文从题目的设定到内容的安排都十分紧密,文章写作顺序依据的是“谈论改革的内容规定——实践的步骤、措施——反映出的问题——思考与改进”这一逻辑顺序,语言简洁明了,将大量的教学实践与理论相结合,提出的问题与建议发人深省.

这篇论文的引文部分提到素质教育的理念在音乐教育上的体现,主要是针对旧教学模式的弊端,提出新的师范专科音乐教育人才培养规格和教学目标建议：“基础理论知识扎实使用、智力结构合理平衡,能触类旁通、举一反三；相关学科知识融会贯通,应变能力灵活自如,能互通互用、相佐相辅；基础技能知识扎实全面,实用能力得心应手,能因势利导、发挥所长；同时要具有活跃而丰富的创新想象力、多元而立体的思维透视力和灵活而有效的智能合成力.”我们可以看到,教学目标从智力培养和发展水平,理论和技能基础,学科多元融合的教授与学习三个方面概括,目标建议是双向的：要求教师传授面广,注重实用、实效；要求学生基础扎实,综合发展,理论学习与实际应用相结合.

程老师提到教学改革的定向和目标：改传统的应试教育为现代的素质教育；改灌输型教学方式为启发型教学方式；改知识型培养模式为智能型培养模式；最大限度地在时间、空间上发挥学生在学习中的主体作用和个性潜能.程老师对教改目标的建议是好的,然而却不够注重实际情况,没有注意到以下问题：完全的素质教育在中国是否行得通,学生和教师能否接受这么大的转变,人们能否适应,具体实行时的困难因素有哪些,是否做好充分考虑,措施有哪些,如何运作等.我认为程老师对教学改革的建议有些绝对化,只注重单向的转变而不吸取以往经验的做法往往会造成从一个极端走向另一个极端的结果.

下面,我将这篇文章的主要观点进行逐一分析,并提出自己的看法.

一、转变教育思想,更新教学观念,确立正确的教学观、课程观、学生观和质量观；坚定姓“师”的信念,坚持师范教育的培养目标（针对学生培养的过于专业化现状提出的改革方案）；实施“因课选师”制,确保教学质量（为了打破以往因人排课、照顾均衡的做法,根据每位教师的专业水平和授课效果去分课,让每位教师去讲授自己最拿手的课）；加强课堂教学的针对性,增强实用性（针对教师在教学中把学生当做盛放知识的“容器”及培养出的学生多为“纸上谈兵”的类型,而不注重所学知识实效性的情况）；立足社会发展的需要,培养“合格+特长”的适应型人才（教学重点在于培养适合中小学教师的需要,并提出了“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会、多能一专”的设想要求和实际工作的开展指导）.

二、调整课程结构,充实教学内容,切实突出专科性、师范性、实用性和实践性；加强基础理论课,减并史论课,增开实用技能课（可以开设即兴伴奏、舞蹈、器乐等实用性较强的课程）,补充文学修养课.

三、改进教学形式,革新授课方法,努力挖掘和培养学生的内在潜力和综合智能：从“教会学生”转变为“学生会教”,力求知识与应用的统一；从“满堂灌输”转变为“精讲多练”,力求理论与实践的统一；从“单项讲授”转变为“多科综述”,力求点与面的统一；从“一专多能”转变为“多能一专”,力求通才与专长的统一（针对师范教育出来的教师今后面对的群体,程老师提出应该是通才教育基础上的专才教育,因为“单打一”的专才是无法胜任中小学教育工作的,因此“多能”教育应摆在首位）.

四、注重实践环节、强化能力训练,促使学生牢固掌握教师的基本功和职业技能：

1加强教育实习管理.教育实习是师范生理论与实际相结合,用实践检验理论,深化认识,锻炼和培养能力的重要环节,分为三个部分：（1）实习前充分准备；（2）实习中加强指导；（3）实习后自我严格考评.

2加强教学观摩活动.根据音乐专业课技能技巧性较强的特点,定期开展以系、教研室、课程小组为单位的专业教学观摩活动.

3加强舞台实践活动.

4加强职业技能训练.一个合格的中学音乐教师起码要具备“说、写、弹、唱、跳”五项基本技能.

五、应试转素质,灌输变启发；知识型培养转智能型培养（此处笔者有不同意见,应该说要两者兼顾,如果在智能培养的过程中没有一定的知识积累和文化储备,学生很难跨越感性认知的初级阶段而直接跳到理性概括的高级阶段）,借以解放学生的时空观念和视觉、听觉、触觉,实践过程中充分发挥主观能动性,严格“资格”考试,确保“产品”质量,力争为社会输送合格的中小学音乐师资.

程老师这篇关于高校音乐专业教育改革的文章充分体现了其教学经验的丰富,治学的严谨、细腻,以及发现问题的前瞻性和提出见解的独到性.笔者在程老师文章的启发下,对目前音乐教育改革提出如下建议.

一、文章认为学校可以根据师资和学生水平,均衡、合理、有效地配置教育资源,推行“因课选师,确保质量”,程老师认为“实践证明：称职而优秀的教师必然教出合格而优秀的课程.因此,要打破以往因人排课、照顾均衡的做法,根据每位教师的专业水平和授课效果去分课,让每位教师去讲授自己最拿手的课.”关于这一点,笔者认为程老师的提法存在片面性和绝对化,因为让每位教师都可以教自己拿手的课,这种理想状态在实际教学中无法做到,制约因素很多,如整体师资水平、师生比例、课程设置等.如果学校按照“因课选师”的方法操作,很可能出现教师和学生扎堆在某个领域,而其他领域则会形成新的教学盲点.“因人排课,照顾均衡”的做法固然有不可取之处,但也要充分考虑教育资源尚不尽善尽美、应有尽有的现实.

二、关于“减并史论课”,程老师提到的课程合并的建议正是今后乐理与视唱练耳合科、和声和曲式分析合科的雏形.笔者佩服程老师的建设性主张,但是关于“乐理”“视唱练耳”等课程设置的延长课时建议,笔者认为要根据具体的学生水平而定.学校可以用考试的形式测试学生的相关能力,合格或者高于某个分数段可以继续修读下面的专业.同时,学校可以根据学生水平参差不齐的现实,在某些专业课上让学生参加不同的班级,既可以因材施教,又可以提升教学效率和合理配置师生上课比例.

三、在“改进教学形式,革新授课方法”这部分内容中,程老师提出从“一专多能”转变为“多能一专”,力求通才与专长的统一.笔者对此表示赞同,并有所补充.目前教学中不仅存在“专、深、窄”现象,还有“偏”.许多学生练习的并非大众所知、耳熟能详的曲子,他们往往在挑战难度和自身学习的极限上下工夫,笔者认为这种方法不可取.学校培养的学生就业后,面对的授课对象多是中小学生,义务教育阶段《课标》规定的任务是以培养学生的审美体验为主要内容,如果教学偏离了兴趣培养,而只注重枯燥的知识学习,很可能会令音乐教育的最终目的——“人的全面培养”的愿景落空.