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摘 要：本文简要分析了传统商务英语听力教学模式存在的弊端.针对教学模式落后等问题,本文提出更新教学模式,实行视听说一体化等改进建议.旨在为英语视听说教学提供有价值的参考.
关 键 词：听力教学高职商务英语
一、引言
听力历来是英语教学的重点与难点.长期以来,听力教学方法没有根本性的突破,目前大部分教师仍沿用传统的教学模式,即讲解生词,学生听练,订正答案,再听一遍.这样的授课方式单调乏味,学生不感兴趣,很难切实提高学生听力的实际水平.对于高职商务英语专业来说,听力课程是一门专业必修课,听（语言的输入）在交流中的重要性无须赘言.笔者认为目前在听力教学中存在着种种弊端.诸如：教师未能充分调动学生的参与度﹑教学手段与教学观念陈旧等.这使得听力教学成了单纯的训练课,偏离了语言学习是为了交流这一目标.也无法实现高等职业教育“培养应用型人才”的总体目标.
二、高职英语专业听力教学的现状
(一)学生水平有限
高职高专学生大多是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础知识,但是整体水平不高.另外,学生英语基础悬殊很大,严重影响了英语听力课的质量.
(二)词汇量制约
商务英语区别于普通英语的一大重要特点是：听力过程中往往会出现较多的经贸等方面专业术语或半专业术语.在商务英语学习过程中,一些普通的英语单词的意思也可能会发生改变.
(三)文化背景知识的缺失
国际商务活动涉及不同文化背景的人,如果不了解对方的文化背景,有可能造成商务交往的失误.
(四)英语听力教学模式、教学方式陈旧单调
部分教师的工作还停留在灌输性的“教”为主, 没有转变为引导性的“教”, 还是照本宣科的模式.许多教师在课前没有精心设计课堂、给学生布置预习任务,在听前没有进行热身活动,没有对学生安排明确而具体的任务,教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外,只是一遍又一遍地放音,学生一个又一个地去完成练习,最后给出答案,纠正错误,把听力训练课变成了听力水平测试课,违背了通过听力技能的培养来提高学生英语听力的目的.
三﹑教学改革及其对策
视听说三位一体,使听力教学立体化实验心理学家Treichler做的实验证明：人类获取信息的83.5%来自视觉, 11%来自听觉.同样的学习资料,如单用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后降至15%；单用视觉3小时后能保持70%.3天后降为40%；视觉和听觉并用,3小时后能保持90%,3天后可保持75%.这些数据说明了视听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分明显.
目前,我国高职英语专业把听与说分别设置成英语听力和英语口语两门独立的课程.听与说脱节.听力教学课堂上只有输入没有输出.听力教学往往成为哑巴教学.基于Treichler的实验,笔者认为视听说三者应该是相辅相成,水融地贯穿在整个教学过程中.这种视听说三位一体的教学模式集文字、图像和声音于一体,通过各种精彩的画面、地道的英语语言,把学生的视觉和听觉感官充分调动起来,解决了传统听力教学模式中只有声音没有情境的问题,使学生可以捕捉到单纯靠听力所无法获得的一些非言语信息,最大程度地激发学习者的学习兴趣,使学习者如临其境,加之师生互动和生生互动活动的增加,使视听说完美结合起来,最终实现培养学生的语言综合运用能力的教学目标.在整个教学过程中,教师充当教学的指导者,利用视听材料以及各种教学方法,引导学生积极主动地参与学习体验,并通过小组讨论等形式借助别人的帮助建构自己的知识体系.
(二)提高学生商务英语听力学习兴趣,保持学生强烈的英语听力学习动机
商务英语听力学习不仅仅是掌握一大堆词汇,更重要的是引导学生对商务词汇的科学学习.因此,对于商务词汇的学习,教师应引导学生“心理上藐视它,战略上重视它”.首先,教师可以从学生的心理因素入手,在商务英语中通过让学生用字母来代替不认识的专业或半专业词汇进行听,帮助学生建立积极的情感态度.其次是提倡学生脱离词典进行推测.商务英语中经常出现专业词汇和短语,这些词都可以在专业词典中查到.而对于半专业的词,教师在教学中应引导学生在学习中积累,通过将生词与已知词汇相关联、进行演绎等实现对生词的记忆和掌握.当然,在生词的记忆中更提倡在一定的上下文中进行记忆,这样不仅易于单词意义的掌握,更为重要的是利于单词用法的掌握.
注重社会文化背景知识输入和积累语言是文化的载体.一个民族的语言和其文化是密不可分的.英国著名语言学家帕默尔也曾说过“语言忠实反映了一个民族的全部历史、文化；忠实地反映了它的各种游戏和娱乐,各种信仰和偏见.”因此,听懂听力材料并非完全取决于个人的语言知识,还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识,才能做出正确判断.如果学生对英美等西方国家的历史、地理、民族风情、风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少,就会感到听懂单词,听不懂内容,造成听觉认知上的障碍,选择答案时就会茫然不知所措.这就要求学生在学习专业知识的同时,还必须通晓英美国家的历史文化、风俗习惯等必要的背景知识.因此,教师在平时教学中不仅要传授英语语言知识,还应引导学生有意识地学习英语语言文化背景知识.
营造和谐的课堂气氛教学过程实际上是建立起教师和学生之间人际关系的过程,也是师生相互作用、相互影响的过程和情感相互交流的过程.因此,在听力课堂上,教师要善于以灵活多变的教学手段,幽默亲切的教学态度来营造一种自由、、轻松的课堂气氛.情感的体验,它能极大地激发学习兴趣和热情.信任鼓励的眼神、点头和微笑以及相应的手势等,都能使学生学习兴趣浓厚、热情饱满.同时,在教学中教师要善于为每位学生创造成功的机会,让每位学生都尝到成功的喜悦,从而取得良好的教学效果.