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摘 要：根据武汉体育学院教学内涵建设工作要求,改进教学考试制度与评价方式是适应新时期学校发展和学生成长的必由之路,应当看到,长期以来我校思想政治理论课的考评方式方法基本沿用历史固有的以期末闭卷考试为主,以平时考评为辅的简单方式,尽管有一定的微调,但是总体考评方式没有大的变动.
关 键 词：武汉体育学院；思想政治理论课；改革探析
一、当前我校思政课考评方式的局限性
1.过于倚重期末理论考试
尽管目前我校思政课考评方式也是采用以期末考试成绩与平时成绩相结合的综合考评方式,但是期末理论成绩所占比重达到70%,平时成绩仅占30%,尽管一门理论课程的学习确实需要考察学生掌握理论知识的能力与水平,但就我校学生的实际情况而言,首先是日常学习习惯与态度不尽如人意,缺乏学习的热情和兴趣,我们认为要适当提高平时成绩考评比重,可以将平时成绩所占比重由30%提升到50%甚至更高一些,通过提高平时学习态度、学习习惯与精神面貌在总评中的分量来引导学生转变不良学习状态,为理论知识的学习与大学生思想政治素养的提高打好基础,毕竟联系到我校当前学生的实际状况,营造积极向上的学习氛围是当务之急.
2.过于强调分数量化
尽管分数的高低依然是目前直观简洁高效的考评量化工具,但是对于大学生的思想政治素养和道德素质的评价显然是不可能用简单的数字就可以全面概况的,尤其是对于平时课堂表现、学习态度与学习习惯,分数就显得有些苍白,我们完全可以尝试将分数高低与平时表现的文字评价结合起来,这样更有利于学生了解自身在思想政治理论和实践方面的优缺点,可以帮助学生有针对性的改进.
3.分层考评方式比较粗糙
从当前实施的分层考评方式来看,主要还是局限在期末理论考试试卷的难易度上,对平时考评并没有分开层次,拉开差距.考虑到我校学生在入校之初就产生了区别,一部分是经过高考入校的,一部分是通过学校单独招生入校的,两者在理论学习的水平和能力上有着明显的差别,所以在日常教学和考评中应该有针对性的采取不同考评方式,对于理论基础好的学生,应该加大对其理论知识水平的掌握和运用能力的考核,而对于本就文化水平不高的学生,应该加大其学习态度和习惯在考评中所占的比重,从而让入校的学生都可以有针对性的提高其学习态度、能力和整体素质.
二、构建更加合理有效的思政课考评方式
1.理论知识考评与日常学习能力、态度考评相结合
对于学生学习思政课的考评,应体现在学期末的理论知识掌握能力与日常学习习惯、学习态度的养成与优化两个方面,这才是客观全面评价大学生思想政治素养与道德水平的合理模式,尤其是对于我校学生的特点来说,纯理论化的知识掌握并不是他们的强项,要想在短时期内就在理论知识上有大幅度的提升有些勉为其难,但在学习态度与习惯、精神面貌方面的培养与引导,却可以在较短时间内得到改进.更为重要的是,也许在学校的学习生活中我们还看不到太明显的效果,但是进入社会,端正的学习态度、良好的学习习惯、积极向上的精神面貌将对学生未来的人生发展产生积极而深远的影响.
尤其需要关注的是,近年来我校学生在思政课的学习中出现了轻视乃至漠视平时学习,重点关注期末复习和考试的状况,部分学生挖空心思采用各种办法只为考试过关,这种学习态度很显然背离了大学思政课的教学目的.
2.分数量化评价与文字鉴定评价相结合
分数量化在期末理论考试的时候是非常适用的,这有助于学习成绩在不同学生中的横向对比和学生个人进行自我纵向对比,对于学校、老师、院系掌握学生总体学习结果和教学成效有着积极的帮助,但是对于反映一个学生的思想状态来说,分数的评价过于简单化,而且过于倚重期末考试分数的现行方式容易误导学生,形成只要期末考试考好了,就能总评得高分,甚至出现了一些学生突击考前复习而忽视平时课堂学习的极端现象.因此,有必要将期末理论成绩的分数考评与日常学生的文字鉴定考评相结合起来,文字鉴定考评更多表述的是学生的思想状态、学习态度与习惯以及精神面貌等等,这样就能更加客观全面的反映学生的学习表现.
3.细化分层考评方式
要进一步改进现有分层教学模式,要想更加细致全面的评价学生,必须进一步细化两类（体育专项和非体育专项）学生的评价内容.我们认为无论对于那个层次的学生,加大平时考评在期末总评中所占的比重是必须的,这样才能更好的引导学生加强平时学习态度和能力的提升,在潜移默化中让学生重视平时学习态度和学习习惯的养成.尤其是对于我校体育专项学生,我们认为有必要进一步提高平时考评占总评的比重.对于这类学生而言,学习习惯和态度上的转变和提高,不仅仅有利于思政课自身的教学,对于学生在校期间的各方面的改善和提高都能打下坚实的基础,毕竟一种良好的学习习惯的养成和健康学习态度的树立对一个学生的影响会是长期乃至是终身的；而对于非体育专项学生,则除了提高理论知识的理解运用能力的考评外,更要加强课堂语言表达与能力的提升,把文字表达能力与口头表述能力并重起来,这才是当代大学生应有的风采.
应当看到,细化分层考核方式,既是不断完善我校分层教学模式的必然选择,也是客观、全面、细致评价学生的必由之路,只有真正做到了客观而全面的评价学生,我们才能真正做到有的放矢,有针对性的去帮助学生改进自身,提高他们的能力和素养,这才是因材施教的本质所在.
三、进一步改革思政课考评方式需要解决的难题
其一,期末理论考试与平时考评占总评成绩的比重究竟如何分配,无法形成一致的意见.从近年来我校的期末考试状况来看,过于强调期末考试的规范,甚至用一种太过于严谨苛刻的模式来约束所有课程,这本身就是违背教育规律的.要让思政课教师有更多的选择空间和自主设定教学、考评方式的自主权,否则建立以学生为主的大学教学体系就会成为无本之木、无源之水.当然,在这个方面更需要思政课部与教学相关机构之间能够保持良好的沟通渠道和方式,互相交流和及时反馈.其二,我校现有思政课堂人数偏多,要想客观真实的反映学生平时的表现,尤其是涉及到要比较细致的了解和评价一个学生的平时学习表现和学习能力态度,难度很大,因为这需要更多时间和精力去应对,如果课堂人数太多,一个老师很难去比较细致的了解学生、观察学生和考查学生,那么在此基础上的平时考评很容易出现较大偏差,最终导致理论上实用的平时考评方式会被大打折扣,从而无法实现其应有的功能和效果.
其三,由于平时考评的文字鉴定具有相当大的主观性,所以老师能否把关严格,杜绝一些人情和关系的负面影响,关系到平时考评的含金量和可信度.所以如何对教师的平时考评予以监督和规范也是急需完善的方面.
对学生的评价,需要任课教师做到客观真实全面,尤其是客观真实是基础,也是树立考评方式可信度和权威性的根本,为此,承担相应工作的任课教师就必须具备良好的职业道德,杜绝一些关系户和人情分的不良影响,尤其是要严厉打击权分交易的恶劣行径,让教师对学生的评价经得起检验.其实,客观真实的反映学生状态,才能真正让学生和老师看到学生的优点和缺点,才是真正实现有针对性帮助学生改掉缺点、发挥优点的以人为本的教学宗旨,如果我们进行所谓的人情交易,无异于故意遮掩学生的缺陷,夸大乃至虚构学生的优点,也许一时能够占便宜,但是这样做只能是害了学生,因为大学教育的目的不是为了让学生拿到一纸文凭这么简单,更应该培养学生自我认知、自我反省、自我改进的人生习惯和信念.
思想政治理论课是对大学生人生观、价值观、世界观的培养,着重塑造优秀的思想道德品质,而对思想的评价和考核是无法用单一的试卷理论成绩来做参考的.因此,对学生的思政课的考评更应该注重日常的常态考评,把学生日常的行为表现考评和期末试卷上的理论考评相结合,加大学生日常学习态度、学习习惯和精神面貌在思政课考评中的比重,这样的考评方式更符合思政课的性质与教学目的要求,同时更应该认识到对大学生思政课考评的目的不仅仅是评价学生在修完课程之后的思想状况和理论知识把握的程度,更是为了通过考评来促进大学生形成良好的学习习惯、学习态度,引导大学生将所学习的知识与自身素质提升相结合起来,这也是思政课与大学其他课程,尤其是专业技术课程不尽相同的地方,也是大学思政课的自我特色与教学要求的本质体现.