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班级文化,是校园文化的重要组成部分,也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件.富有活力的班级文化建设,可以消除学生学习后的疲劳,促使他们养成文明行为习惯,培养其正确审美观,增强班级向心力,激发爱班爱校的热情.这也就是苏霍姆林斯基所说的“让班级也能说话”.
班级文化 文化建设 学生
一、物质文化建设——让班级焕发生命活力
杜威指出：“学校是一种特别的环境,它专门用来教育孩子”.作为一个班集体学习和受教育的基地——教室,其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用.怎样让孩子在多姿多彩的班级文化氛围中健康成长,这是我们一直在思索的问题.
1.让班级成为展示才华的舞台
在开学伊始,我带领学生一起创造了一个书香的教育空间：在教室外的才艺台,大家讨论设计了几个版块：《佳作展示》《榜上有名》《我们的读后感》《我们的舞台》等专栏.它们是班内“小画家”“小作家”“小表演家”们展示才华的舞台,每幅作品、每篇佳文、每张照片都是孩子们对学习、对生活的热切向往和追求,体现出“孩子是教室的主人,是学习的主人”的教育理念.浓浓的富有个性的班级文化,就像甘甜的雨露,滋润着师生的成长.孩子们在这里展现魅力、品味成功!编织梦想,放飞希望!
2.让班级成为散发书香的天地
在黑板报中,我们也分期设立了如下栏目：如“书海拾贝”“读书好,读好书,好读书”“我们喜欢的书”“让阅读成为一种习惯”“我读书 我快乐”“太阳花读书乐”等.通过分享大家的读书心得,不仅展示了班级师生的阅读活动,也体现了学校是孩子们学习的乐园、求知的学园、成长的家园.
就这样,对教室的精心“包装”,让每面墙会说话,每个角落会育人,孩子们在这样的人文世界里,学习轻松,自求自悟,使班级焕发新的活力!
二、行为文化建设——让班级更加多姿多彩
班级行为文化建设,就是班主任有目的、有计划地指导和开展形式多样、内容健康的文化活动.
让班级成为生活的空间.结合学校大队部要求,开学初,我们开展了“我爱我班”活动,让大家自己说说如何来爱护我们的班集体,学生们交流了很多.例如,人离座,凳归位；人离教室,书本文具放进书包里；坚持打扫卫生,重在保护环境等.在三八妇女节开展了“我为妈妈（奶奶）洗脚”活动,让学生通过一件小事懂得长辈劳动的艰辛,感悟知恩、报恩、施恩.学生最喜欢的班级活动还是演课本剧、棋类和歌舞联欢.班级主题队会上大家自编、自演、自导,歌舞节目《小草》《波浪鼓》赢得了阵阵掌声.通过各种活动,不但增长了学生的知识,锻炼了他们的胆识和意志,他们在成功的体验中更加奋发向上,在积极的参与中进行着自我教育,在共同的活动中增进了友谊,使班级成为一个洋溢着浓浓人文情味的生活大家庭!
三、制度文化建设——让班级协力共勉共进
俗话说“无规矩不成方圆”.班级制度的好坏、合理与否,是班级文化程度高低的标志,同时也反映了班主任的文化素质与班级管理水平.良好的行为习惯的培养过程,能使学生保持不断进步的心理预期和自我教育的动力.它是形成良好班风的必要前提.
让班级成为挑战自我的擂台.从本学期开始,我班在尝试改革过去的评选办法,把过去评选只是少数学生的事,变为全员参与.例如,进行了文明生、绿色小卫士,营养小卫士,午间优秀管理员等各类体验小明星,以及一技之长的“小能人”评选活动.这样,使过去与奖励无缘的学生也变成了令人注目的角色,焕发出光彩,大大激发了他们追求成功的自信心.
“事事有人做,人人有事做.”这是魏书生的一句班级管理名言,适用于初中学生.我把它搬到了五年级做了个尝试,让班中每个同学都有事做,有官当,各人履行自己的职责,每个职责都有对应的要求.在确定岗位时,结合学生的能力与喜好,而且岗位实行“竞争上岗”制,如果发现不能胜任则将竞选产生新的接班人.经过一段时间的实践,我发现,当选的干部都能尽心尽力地完成自己的任务,同学们在信服干部的同时也履行了监督的义务.在潜移默化中,班级中的一些规定,已经慢慢转化为学生的一种观念,“责任”感让大家的心连在了一起.
四、精神文化建设——让班级扬起希望风帆
班级精神文化,主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态.它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映.
让班级成为情感文化的场所.苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”.班级向心力的形成,就是一股强大的无形力量,会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用.管理学中有这样一个著名的“木桶理论：一只由木板扎成的木桶,其盛水量的多少不是取决于最长的那块木板,而是取决于最短的那块木板,以及这个木桶是否有坚实的底板和木板与木板间的结合是否紧密.如果木桶有缝隙,即使每块板都一样长,水也会流出来.这时,木桶的盛水量就取决于木板之间的缝隙,而不是木板.在这种情况下,我们需要弥合缝隙,加强集体中团结协作的精神.细节决定成败,木板与木板之间的缝隙弥合度决定了木桶的质量,它们之间的粘贴得越牢,就越不会漏水.
在班级管理中,如果学生之间不团结、老师与学生的沟通不够,那么我们的班级管理工作必然会被动.
因而,在班级中,我们要力争不让一个孩子成为旁观者,让学生个个成为班集体中的主人,在这个集体中发现新的自我.在班中,我尝试着“一事一评”,阶段推出班内多种“明星”,可以是写字、表演、关心同学、进步明显等各方面的明星.这样形成“星光灿烂”和积极向上的局面；从被表扬的同学角度看,积极的行为得到了肯定,增强了自信；从未被表扬的同学角度看,形成积极发现别人长处的习惯,知道可以从多种角度使自己也变得出色,产生自我激励的作用.通过评价,引导学生在发现他人优点的同时,不断完善自我,从而有效改变了人际关系.
在班级文化建设中,师生关系这对矛盾,一直处于重要位置.教师要以爱去教会学生爱,用宽容去教会学生宽容.如果说士气是军队的灵魂,那么,班级精神文化的建设则是整个班级文化建设的灵魂.所以,教师要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一,使班级成为培养学生情感文化的场所,让学生在学校、班级里开始积累做人的道理.
花开的日子,我们走进班级这个快乐的地方,在校园愉快歌唱；花开的日子,我们遨游在班级这个知识的海洋,和孩子一起编织梦想；花开的日子,我们在文明的集体中,健康成长；在这花开的日子,我们愿意用心情的音符,共同谱写班级文化建设的乐章,使得班级真正成为学生“健康学园,文化艺园,和谐乐园.”