汉语阅读的分享文化模式

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摘 要 : 分享阅读(shared--bookreading)模式,是近年来在阅读文化中比较流行的教育模式,更多应用于儿童阅读.本文主要探讨分享文化在汉语阅读中的内涵及意义.

关 键 词 :分享文化,汉语阅读

分享阅读(shared--bookreading)模式,是国外早期阅读文化的主流开展方式,二十世纪 60 年代由新西兰教育家 Holdaway提出,它是在一种全新理念下,不以学习为直接目的,而是在轻松愉快的气氛同阅读分享的,类似游戏的一种阅读活动.强调在活动中激发习得者的阅读兴趣,学会阅读,而不是在阅读中学习.这一阅读理论是 Holdaway等人在系统研究了儿童口语和读写能力的区别和联系后提出的,并且很快被引介到多国早期教育领域.我国在二十世纪90年代介绍引进此理论,并且结合中国的早教阅读实际,逐渐本土化,形成了独具特色的分享阅读文化模式,在早教实践中取得了可喜成绩.

一.分享阅读文化在汉语阅读中的理论意义与实施

分享阅读文化作为早期教育的母语阅读模式,对汉语作为二语阅读也有理论指导意义.认知心理学认为,不管是母语阅读还是二语阅读,都是信息加工,认知过程本身不存在差异性.分享阅读理论的建立者在早期研究中提出,儿童在学校阅读中主要面临的问题是:缺少书面文字的接触经验,课堂阅读脱离现实生活的情景,缺乏真实的交际目标,课堂完全由教师管理,教师为主导,侧重机械的练习和能力训练,这就导致学生的学习动机缺乏,从而影响了儿童学习阅读的兴趣,阻碍了意义的最终获得和阅读技能的发展.而汉语作为二语教学中的初级阅读教学,也面临相似问题.虽然学生多为成年人,但因为刚接触汉语,识字能力和书面文字的能力都欠缺.而目前的初级阅读教材,也存在脱离学生实际生活的问题.习得者对阅读文本的陌生和疏离,加上词汇量的大量缺乏,教师在课堂上的词汇教学要占用大量时间,因此造成了阅读教学的无趣和枯燥,阅读能力的提高效果也不明显.

增加趣味性,不强调阅读目的的早期分享阅读文化模式,给汉语初级阅读打开了一扇窗.尽管分享阅读文化理论是在儿童早期阅读实践中提出的,针对的是儿童早期阅读,但基于认知过程的相似性和学生掌握汉语的程度,分享阅读和对外汉语初级阅读课程达成了一定程度的契合.分享阅读中作为中心理论的趣味原则,也是对外汉语经常提倡的快乐学习的原则.而分享阅读本身,就是一种快乐学习.分享阅读提倡把书籍图片放大给学生,也被称为“大书阅读”.对外汉语的阅读课堂在引进新的阅读题目时,教师首先简单讲解,然后展示插图化了的文本,让学生进行讨论.接着教师朗读文本全文,并解释难点词汇和重点句子,让习得者对文章大概意思进行掌握.接下来是学生和老师一起朗读,可以分角色.再接下来让学生根据文本的情节进行自我发挥和表演,从而再次学习词汇和句子,还可以尝试给文章补出结尾,或重新编结局.以上就是按照分享阅读的理论模式,在汉语初级阅读教学中的尝试程序.

二、分享阅读文化在汉语阅读中的成效分析

把分享阅读文化引入汉语阅读教学,经过课堂的实证和学生阅读能力的实际检验,成效比较明显.首先,学生的阅读压力减轻了,轻松愉快,形式新颖的课堂坏境,又反过来刺激了学生的学习兴趣和注意力.其次,“享受”作为分享阅读中的关 键 词 ,在汉语阅读中也得到了充分体现.分享阅读模式使教师和学生的关系更加和谐、亲近,也增加了师生间的相互信任和理解.师生关系一向对教学效果起着重要作用.再次,分享阅读不强调学习词汇,却可以让学生在不知不觉中习得更多词汇.词汇教学是对外汉语的重头戏,尽管方法和理论繁多,但对于初级阅读教学来讲,过多的解释词汇,不仅占用了大量课堂时间,而且分解了学生对文本本身的注意力和理解力,也浪费了学生的认知资源.分享阅读模式对词汇的处理方式,恰好采用了“无为有为”,在不经意的阅读学习中,把词汇习得融汇在篇章理解和实际交际表达中.第四,分享阅读模式中,鼓励学习者依据看到的图画内容和能理解的文字,自选故事情节,想象其中的细节内容,把故事叙述完整.可以使习得者体会语言叙述的内在逻辑顺序,锻炼想像力,达到思维训练的目的.


分享阅读文化,综合了语言输入和语言输出,融合了听读能力和口语表达过程,不仅停留在“读”的层面.这种多角度的语言训练模式,恰好契合初级汉语各科课程的综合性特征.基于习得者汉语水平的制约,在初级阶段教学中,尽管开设口语、听力、阅读和综合课程,实际上每种课型都要兼顾词汇语法,都要培养习得者的听说读写各项能力.尽管有侧重,但没有中高级阶段课程分型那么明显.

分享阅读文化,不仅适用于早期教育,而且给汉语阅读尤其是初级阶段阅读提供了新的文化理论视野.至于分享文化是否适用于其它阅读,还有待进一步探讨.

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