学校文化生态系统

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气候变化无常,污染日益严重,使我们对地球上的生物生态系统倍加重视,这当然是应该的.但遗憾的是,人类的发展更需要一个文化生态系统,学生的发展更需要一个校园文化生态系统,这在目前还没有引起人们足够的重视.

校园文化生态系统有什么特点呢?与生物生态系统不同,文化生态滋养的是人的精神,形成的环境是成长着的群体组织.主体构建了环境,环境又促进了主体发展,环境与主体相互包含,你中有我,我中有你.这是生态系统的特点,也是校园文化生态系统的特点.

同样上了十几年学,有的学生有理想、有追求；但也有的学生庸庸碌碌,更有的、杀人.后者,虽然也是营养丰富、膀大腰圆,但他们的发展过程缺了什么?很可能是缺少了良好的校园文化生态.

校园文化生态系统的核心是价值引导,也就是使学生出自内心探索和理解人生的意义是什么,自己应该追求什么样的人生价值.

当然,这个教育绝不是通过搞几次活动,或者靠枯燥的说教就能够完成的.它需要师生都是主体,有一个师生互动、生生互动,充满生命力的校园文化生态系统.

价值观教育,现在学校有两种不同的做法：一种是查漏补缺,主要从发现问题、处理问题入手；另一种是积极建构生态文化,主要从激发潜能入手.后一种做法,正是《青少年发展研究与学校文化生态建设》一书中所阐述的.下面根据笔者的理解,对书中的要点作一概括的介绍.

建构校园文化生态系统,有五个要点.

一、建构校园文化生态系统的方向：让学生主动发展

人类是天生的“早产儿”,需要在后天不断地完善自己、创造和前人不同的自己.这个发展过程,必须在群体的互动中实现.

所以,我们要研究“如何把学校生活还给学生?要主动建构拓展性文化活动,这样做,不仅为了将来,也为了当下”.我们要在开发学生潜能的过程中,积极建构校园文化生活——也就是让学生忙起来,有事情干.而不是封闭起来,管束起来,“多一事不如少一事”.

净化并不是与社会隔绝.一定条件下,异类文化影响可以成为比较和鉴别的资源,转化为发展过程的免疫剂.净化和美好,为的是让学生更多积累健康积极的经验,成为健康积极的人.

“学生的交往是他们形成自身成长的生态环境的内在力量.”学校的群体组织越来越丰富,从小组和少先队的小队,到班级和少先队的中队,再到年级,跨年级的社团等这些都会成为学生主动发展的优良文化生态环境.

二、发展性游戏：校园文化生活的主要形态

首先要全面理解“游戏”.人们常识中的游戏,往往是低层次的玩耍.其实游戏有许多重要的性质与成长有关.《现代汉语词典》说游戏是“娱乐活动,如捉迷藏、猜灯谜等.某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏”.《儿童心理百科辞典》中说游戏是“一种随个人意志而自由选择的活动”.

应该说,想象、模仿和尝试是游戏的三大要素.人们更多地看到游戏的休闲性质,而没有看到游戏是创造的过程.游戏活动中“个体创造了他或她想要的,然而并不存在的事物的意象,然后创造条件使之变成现实” .游戏的这种“不产生功利”“自由选择的活动”性质,对学生的主动发展关系重大.

同时,我们认识上还应该拓宽游戏现象的存在范围.比如,校园生活中戏剧性开玩笑、自嘲、打趣——也是一种学校文化的能量来源.

其次,要重视发展性游戏对青少年成长的特殊作用.游戏性的实践活动对于发展中的个体更加具有吸引力,他们更容易投入.未成熟的机能需要有一个逐步提高的过程,否则,容易因挫伤自尊而失去实践的兴趣.游戏活动融嬉戏和锻炼为一体,会降低失败的威胁感和失败发生的几率,架构发展的阶梯.有经验的教师都懂得,在游戏中孩子们的心理压力大大降低,有助于学生的发展.比如木偶戏排练、演出中,那些语言有困难、比较内向的孩子,往往会变得大胆起来.

将游戏作为学校文化生态建构的主要途径,这样做,不仅不和学生学科学习对立,而且是学科学习的拓展与丰富.校园文化活动也是一种学习,是更多带有创造性游戏色彩的学习.

三、组织：全校性的学生文化生态系统网络

不同的生态环境产生不同的文化形态.只有让相当比例的学生参加全校性文化活动,才可能建立一个学校文化的整体系统,所以需要做到以下两点.

一是把行政系统提升为文化生态系统.不同年级的学生,处于不同的成长阶段,有着不同的发展潜势和潜能.把学生的各种组织提升为文化生态系统,也就是形成各种合作关系、交流关系、帮助—依赖的关系、策划—参与的关系.必须是主体构建了环境,环境又促进了主体发展,环境与主体相互包含,你中有我,我中有你.这才是有生命力的文化生态系统.例如,学校举办读书节、艺术节、体育节,必须激起个人、班级、年级和跨年级的社团活动的积极呼应,才能够生机勃勃.

随着学生的更替,学校生态系统特有的循环关系,使得学校文化不断变化和创新,永远常青.

二是让个体在文化生态系统中发展.学生个体总是在一定的群体中发展.系统网络使个体拥有更大的空间.从小组合作到高年级帮助低年级的活动,从班级活动到跨年级的社团活动,学生冲破了过去狭小的空间,得到更加丰富的营养,有了展示自己才能的多种平台,一定会有一个更好的主动发展.

四、功能：通过系统生发精神能量

“学生发展的潜势和潜能是学校文化生态系统的能量流.” 拥有不同潜势的学生,适应不同的环境条件：“有的适宜在依赖中发展,有的适宜在结伴中发展,有的适宜在摸爬滚打中发展,有的适宜在援助别人中发展,有的适宜在开阔视野中发展.”这些潜势一旦被开发出来,就会产生推动学校文化生活的动力.

外部宏观系统是提供社会文化的基础（如抗震救灾、下岗对家庭和学生的影响）,而家庭、同伴、邻居这些微观系统组成了中观系统.如果学生组织出现跨越班级、年级、学校,建立新的关系网时,个体的中观系统视野就会拓展.

事实证明,中观系统、宏观系统对学生的微观环境有重要影响.一个学生如果从小到大,只生活在一个人数不多、信息有限的家庭和班级环境中,与中观系统、宏观系统没有实质性的交流,那么他的发展肯定会受到极大的限制. 五、起点：发展来自冲突与拓展

冲突和不适应往往是产生新发展的机会.人们往往以为冲突只会阻挡发展,其实并不是这样.文化形成于对现状的改造,成长过程的转折或者环境变化时,容易产生冲突和不适应,学生群体会出现混乱和问题.这种情况往往是产生新的发展的机会.教师所熟悉的小学中年级、初中二年级容易出现乱班的现象,就反映了这两个阶段的学生产生了新的心理需要,教师的教育方法如果跟不上变化,就会产生冲突；相反,如果及时给予新的心理满足,学生就会产生新的发展.

“发展中个体对环境刺激作出新的反应,并不全是过去的结果,更是对未来的期待.” 如新学期换了老师；或者从小学升入中学,学生往往都有一些新的表现.这种表现并不完全是过去该学生水平的反映,还有他对新老师、新阶段的期望.

当学生遇到新的关系、归属,而评价标准没有在学生心中内化时,由于躲避监督,就容易出现行为问题：一种表现是取悦新的关系,对自己的行为进行调整；另一种是不知如何是好.因此,在这个关键时刻,教师要根据成长中学生的自我定位倾向,引导积极超越的行为.创造丰富条件,引导提升性的潜能抒发,是建构和发展学校文化的主要任务.

如何建构发展性文化,引导学生自我超越呢?

首先是关注学生自我定位的阶段性特征,也就是在不同阶段学生会对自己提出新的要求,这时候教师要善于顺势调动特定倾向的内在追求动力.例如,小学二年级的学生发现应该学会合作,才能得到大家认可,这时教师就要及时把合作的标准告诉学生.

其次是针对已经出现和可能出现的问题,教师不但要提出评价标准,还要设计相关的文化活动.例如,发动学生收集历史上合作的典范、不合作造成重大损失的案例.

最后是掌握好四个原则：一是当学生以外在评价为唯一追求时,最需要帮助他强化评价规则的内在价值感,也就是让学生认识到这些规则对他个人的意义.二是开展丰富的活动,不要满足于说教.三是拓宽价值视野.正像有的教师说的：多一项评价内容,就多一批优秀学生.当我们仅仅用分数评价学生的时候,只有善于考试的学生,才能成为优秀学生；而我们以身体好为评价标准时,又会涌现出一批优秀学生.四是当学生关系定位发生转折时（例如,轮流当干部,自己担任班长时；参加志愿者工作等）,要引导他们以积极姿态,形成新的关系定位,在新的关系中拓展价值视野,建构新的评价标准.

（责编 再澜）