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摘 要：全国高考新课标文综试卷设置开放性的第41题,在高考中渐成常态.此类题目开放程度高,符合新课程标准要求和新课改理念,但答题和评分标准皆不好把握,故第41题成为了高考夺胜的一大障碍.笔者结合自身的教学实践,进行了一些有益的思考和探索,就文综第41题的地位、特点,以及应对办法形成了一套自己的做法,以期作“引玉”之砖.
关 键 词 ：高考文综；第41题；“SOLO”分类评价法
一、渊源和地位
第41题属于开放性历史试题,而开放性历史试题早在1999年高考（即第42题“关于洋务运动历史作用的评价”）就出现了,但由于评分过程中存在不好操作、主观性较强等问题而沉寂了一段时间,近几年又有发展的趋势,如2007年“英国工业革命时期工人阶级状况”题（9分）,2008年“评价1789年《人权与公民权利宣言》”题（9分）,2010年全国卷第40题第（3）“关于资本主义萌芽”题（4分）等.从这个角度上看,这恰恰是我们对于高考命题和趋势研究不够及时和深刻导致的.
有些老师说第41题“超纲”了,我认为这种开放性的题型设计不仅不“超纲”,而且更能体现新课程对学生学科思维和学科能力的考查,符合新课改的方向,符合并践行了《考试大纲》.第41题的命题者“运用新材料,创设新情境”,给考生提供历史素材,要求他们从材料中提取观点,再根据论点进行史实论证,用小论文的方式答题.《考试大纲》对考试的内容作了概括性的描述,它特别强调要“考查学科素养和学习潜力,注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”.其实,这就是对小论文题型所作的提示.这种新题型能较好地拉开优秀考生与一般考生的差距,使考生与高等院校接轨,真正实现为高校选拔人才的目的.
二、理论及特点
正如本文开头所说,此类开放试题在经历了近十年的沉寂之后,2007年随着“SOLO”分类评价法的推广再次兴起.
“SOLO”分类评价法是一种以等级描述为基本特征的评价方法,认为一个人在其总体认知结构发展的每个阶段,还有几个不同的水平,这些水平可以通过其思维结构的复杂性得以表现,它能够判断一个人在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次.2006年,广东省在高考历史卷中率先运用了“SOLO”分类评价法.2007年,上海高考同样予以施行.2010年全国文综新课标卷中的第40题和2011年全国文综新课标卷中的第41题都采用了“SOLO”分类评价法,在全国引起了极大反响.对该理论的研究与实践已经呈现出日益扩大的态势.
“SOLO”分类评价法与传统的评价法差异较大,主要体现在对学生学习结果评定标准的制定上,它是将参,依据五个思维层次进行“质”的描述,评定时是将学生的答题结果进行不同层次的划分,以区别学生思维能力和解题能力的不同.它不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼,而是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次.
三、复习策略和方法
训练遵循“循序渐进、由繁入简、模板训练、规范书写”十六字原则进行.循序渐进,即进行针对性训练的时候要先易后难,边练边总结.比如,训练时先从学生熟悉的内容开始,让学生不至于因为知识的盲点而产生畏难情绪；由繁入简,即进行针对性训练的时候要细致严格,之后逐渐放宽限制,让学生形成自己的风格.比如,对学生小论文的要求从“一要观点明确（全面,准确）,二要围绕观点,三要多角度分析,四要辩证评价,五要段落层次分明,六要回扣观点”简化到“观点明确,史论结合,多角度辩证分析”；模板训练,即进行针对性训练的时候,老师引导学生先总结出一些题目的答题模板,先按模板训练,往往能收到事半功倍的效果.比如,对于两种或者两种以上的观点,建议按照“观点+评述,观点+评述”的模式进行,对于题中要求“评述”某一观点的题目,一般可从原因、性质、影响等方面来组织答案；规范书写,即进行针对性训练的时候注意“逻辑性”词汇的运用和段落的划分等事项,在一定程度上能有效地提升得分.在答题中,要求学生尽可能采用“高级词汇”,如“因为等所以”“综上所述”“因此”等.
对第41题的有效训练最关键和重要的是讲评.不管学生训练多少次,如果没有有效和针对性的讲评,那实际效果会大打折扣.以下我就结合一次针对性训练中学生的小论文,进行说明如何有效讲评.
题目要求“依据材料并结合所学,谈谈你对这场‘妥协’的认识”,这样的题目答题应注意结合材料和辩证分析.
例一观点：中国近代资产阶级的妥协性是革命失败的根源.①1912年,中华民国建立,辛亥革命推翻了两千多年的封建专制制度,使共和观念深入人心,颁布《中华民国临时约法》制约总统权力,革命党尚未认识到民权主义尚未实现,代表封建势力的袁世凯窃取革命果实,这是资产阶级妥协性的表现；②1916年,袁世凯复辟帝制,严重违背《临时约法》,共和名存实亡；③北洋军阀统治时期,孙中山不断进行维护共和的斗争,但都以失败告终.总之,资产阶级的妥协性使得袁世凯有机会实行专制,造成辛亥革命的失败.
例一观点过于单一,没有辩证分析,所以只能属于第一层次（能从一个角度提出观点,并合理运用一则材料或史实进行论证）,但鉴于论证的时候史实基本合理,所以得分应该在4～6分之间.
例二观点：我认为这场“妥协”有积极和消极两方面作用.积极方面：①孙中山的让步有利于当时社会的稳定,避免了一场持久内战；②有利于避免外国干涉,打击了帝国主义势力；③孙中山的让步使得清帝退位,结束了中国两千多年的封建专制制度.消极方面：①孙中山的让步表现了民族资产阶级的软弱性和妥协性；②使得辛亥革命失败,没有改变中国的社会性质.总之,虽然这场“妥协”使得辛亥革命失败了,但是它的积极方面不容忽视.
例二有辩证分析的意识,属于第二层次（能从一个角度提出观点,并合理运用多则材料或史实进行论证）,但没有有效利用材料,其中“消极”作用基本脱离材料,犯了未能“结合材料,围绕材料中的观点答题的”错误,得分应在5～7分之间.
例三观点：这场妥协一方面避免了国内战争,维护了统治,另一方面也是革命失败的根源.①革命派对袁世凯的妥协促使袁世凯逼迫清帝退位,中国封建专制制度宣告结束,同时也实现了国家的统一,袁世凯就任标志着北洋军阀统治的开始.同时,袁世凯就任也防止了外国对中国革命的干涉,避免了内战及下层人民的起义,维护了资产阶级统治；②但革命派对袁世凯的妥协也是封建势力和帝国主义的妥协.袁世凯本身就是封建地主阶级的代表,他受到日本支持,为袁世凯日后复辟帝制埋下了伏笔,因此这次妥协乃是辛亥革命失败的根源.因此,革命派对袁世凯的妥协既维护了资产阶级统治,又为革命的失败埋下了祸根.
例三既体现了辩证的要求,论证中也能结合材料,史论结合,应属于第三层次（能综合多个角度提出观点,并合理运用多则材料或史实进行论证）,缺点在于论据稍显不充分、有力,得分应在9～11分之间.
2012年和2013年高考文综试题继续沿用了第41题的题型.经过系统训练的学生们对此题充满信心!考试结束后,很多学生兴奋地说：“老师,这次我肯定能进第三层次!”看到自己的努力有所收获,一切的辛苦都化为了快乐和幸福等我想这也许就是高三复习备考的乐趣所在吧!