初中科学课错题成因和应略

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摘 要 作者在教学过程中,一直以“轻负、高质”的新课程教育理念作为指导,在不断探索多种行之有效教学方法来提高教学质量,在十多年的一线初中科学教学中发现学生对一些问题特别容易做错,教师在教学过程中如何让学生避免错误,研究如何有效突破错题的策略和方法,对提高学生成绩是非常有价值的一项课题.在教学和反馈中,对学生的易错题有意识地进行了搜集、分析和归类整理.本文结合学生易错的实例阐述了在新课程理念下如何有效攻破错题难题的一些策略和方法.实践证明,随着笔者教学经验的积累,教学中经常运用这些策略和方法是非常行之有效的,教学质量有了很大的提高,学生学习科学的兴趣非常浓厚.

关 键 词 错题 成因分析 应对策略

中图分类号:G424 文献标识码:A

Cause Analysis and Coping Strategies of Junior

High School Science Class Wrong Problems

JIN Aihua

(Daguan Middle School, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Abstract In the teaching process, the author has taken "negative light, high-quality" new curriculum as a guiding philosophy of education, in continuing to explore a variety of effective teaching methods to improve the quality of teaching, found that students in the ten years of junior high school science teaching in line Some problems are particularly vulnerable to mistakes, teachers in the teaching process how to get students to oid mistakes, study strategies and methods on how to effectively break the wrong title, to improve student achievement is a very valuable one subject. Teaching and feedback to students' fallibility questions were consciously collect, analyze and classify and anize. This paper describes examples of student fallible strategies and methods in the new curriculum ideas how to break some of the problems the wrong question. Practice has proved that, with the accumulation of my teaching experience, teaching often use these strategies and methods are very effective, teaching quality has been greatly improved, students' interest in science is very strong.

Key words wrong problems; cause analysis; strategies

1.问题的提出

经过多年的教学实践,笔者深切地感受到:学生的学习成绩是衡量一个教师课堂教学质量的一个最重要的标准,作业反馈,习题讲评它在整个教学活动中有着举足轻重的作用.教师传统课堂教学手段使学生的学习枯燥乏味,课堂气氛沉闷,教学效果不尽如人意.新课程理念下的科学课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径.为学生解惑是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现.如何采取形式多样的有效手段,来提高练习讲评的效率,是“轻负、高质”提高教学质量的关键.错误是学生在学习过程中相伴的产物,笔者在多年的一线科学教学中,就如何有效突破错题的策略和方法,做了一些有益的探索,心得颇多,是一项有价值的课题.突破错题难题的方法是多种多样的,本文结合《科学》的课堂教学实践中一些错题难题的典型实例,对新课程理念下科学课堂的就如何有效突破错题的策略和方法做进一步的阐述,以飨读者.

2.易错题的成因分析及应对策略

学科学过程中学生失分的主要原因:一是基础知识不扎实,二是审题不仔细,三是表述不规范,答题不到点,书写不规范.尤其是开放题,模棱两可,似是而非.下面我们将科学学科中的易错题进行错解成因分析,并采取相应的应对策略来解决相关问题.

2.1 “雾里看花”,概念模糊

例1.电灯通过电线挂在天花板上,与电灯受到的重力相互平衡的力是( )

A.电灯对电线的拉力 B.电线对天花板的拉力

C.天花板对电线的拉力 D.电线对电灯的拉力

错解分析:本题是要求寻找一对平衡力,首先就应确定平衡力的四个条件:等大、反向、同物、共线.只有同时满足这“八字方针”,才能算是一对平衡力.若只满足其中的三个因素:等大、反向、共线,它是一对相互作用力.而考生往往只看这三个因素,故经常把相互作用力当成平衡力. 针对前面的分析,其实对找平衡力,关键是看两个力是否作用在同一物体上,若是,再看其他三个条件;否则就可以排除.故上述题应该选择(D). 【应对策略】平时教师在教学时,要注重课本,重视基础,高度重视对基础知识的复习和整理,查漏补缺,通过抓关键、找联系;多对比,善综合把知识由点连成线,由线拓展成面,形成知识的网络体系.

2.2 审题不清,以偏概全

例2.原始生命形成的过程中,保护原始生命不受宇宙射线和紫外线伤害主要依靠( )

A.原始大气 B.原始海洋 C.原始火山 D.原始陆地

错解分析:最初的生命形式起源于原始海洋,因为水对宇宙射线、紫外线的屏蔽作用生命得以进化发展.根据学生对生物圈演化历程的了解,容易排除C、D选项,最大干扰来自原始大气,其气体组成成分中并无臭氧,无法阻挡宇宙射线、紫外线的作用.直至光合作用的起源,大气圈中逐渐形成臭氧层,生命的进化才开始向陆地进军.此处学生极易混淆概念,将原始大气等同于现今大气,造成误选.

例3.处于开花结果期的西瓜植株需要吸收大量水分,其主要用于( )

A.合成有机物B.贮存在体内C.呼吸作用D.蒸腾作用

错解分析:大多同学误选A,因为“开花结果期”,想当然地认为这是植株通过光合作用利用大量水积累有机物的过程.事实是植物生命活动过程中吸收的水分约99%通过蒸腾作用散失,以促进水和无机盐在植物体内的运输等生理活动,只有约1%的水用于光合作用.

【应对策略】对于因审题不清而出现漏解或错解是学生失分的一大因素.对于因未看清题目而失分的问题,需特别重视审题.通过认真审题,抓解题的“关 键 词 ”或体会题目中的隐含条件,才能找到问题的突破口.同时还要注意看清答题要求,要特别注意,生物试题常常因为问法不同而有不同的答案,尤其是判断正确的或不正确的,答案截然相反,如“叙述不正确的是”、“其去向不应该包括”、“不可能的一项是”等等,可直接重点注明.

2.3 实验设计能力不足

例4.某工厂的原料Fe2O3中混入了铜粉,现要测定混合物中的铜粉质量分数.要测定混合物中铜粉的质量分数,可用多种方法,请按测定步骤依次选择下列所示的实验步骤,列举三种方法.

提供可选择的实验操作步骤是:(可重复选用)A.用天平称取混合物W克.B.在空气中充分加热W克混合物.C.将混合物W克加到足量的氯化锌溶液中.D.将混合物W克加到足量的硝酸银溶液中E.小心过滤.F.在W克混合物高温加热的条件下通入充足的CO G.根据混合物反应前后的质量变化进行计算.H.用天平称量加热冷却后的混合物质量.I.用天平称量洗涤干燥后的滤出物质量.

方法一:▲;方法二:▲;方法三:▲.

【错题分析】对于这样的实验设计题,学生的得分率很低.主要情况如下:a.学生没有真正理解化学反应前后反应物和生成物会发生质量变化及如何利用这种变化进行计算.b.不知道每个实验步骤产生的结果是什么.c.不能形成一个完整的实验方案.

【应对策略】实际上,像这样的实验设计题还是有一定的思维模式的:先确定实验目的(要做什么),然后思考通过什么原理可实现实验目的(怎么做),最后考虑需要什么实验装置以及如何操作的问题.所以解本题,首先撇开A、E、G、H、I等实验操作的步骤,然后从B、C、D、F四个反应中逐个分析化学反应前后反应物和生成物会不会发生质量变化及如何利用这种变化进行计算;然后根据原理再选择合适的实验操作步骤.这样就可以把一个问题分成两步来解决,条理清晰,化繁为简.

2.4 不会控制变量,探究能力欠缺

例5.为了探究种子萌发的条件,某同学设计如下实验:在甲、乙、丙、丁四个培养皿中分别放等量的棉花,在棉花上面各放入25粒豌豆种子,然后将它们放在不同的条件下进行培养,数日后记录种子萌发的情况如表1.

表1

(1)根据该同学的实验设计可以推测,本实验探究了水分和 是否是影响种子萌发的环境条件.

(2)实验甲和乙相对照,变量是 ,通过这组实验可以得出的结论是 .

(3)根据实验甲和 的实验结果判断,光照不是该种子萌发的必要环境条件.请说明理由 .

(4)实验设计中实验乙和 不能形成对照,原因有 个变量.

错题分析:本题考查学生根据实验事实推理和评价实验结果的能力.部分同学因为语言表达时过多用日常用语,缺乏科学术语,表达时,没有控制变量法的体现,表达时前因后果关系混乱,甚至颠倒,评价时太简单,没有科学意义.有意到而言不及之感,由此造成的失分实在可惜.

【应对策略】从近几年中考实验题的考查内容看,实验试题注重科学探究.实验能力的考查包括多方面,有提出问题、建立假设、设计实验、操作实验仪器、分析实验现象、推导实验结果等多个方面.在实验专题复习中,既要立足于课本实验,又要善于挖掘课本中与实验有关的内容,加强实验分析能力和实验设计能力的培养.而在实验设计能力的考查中,主要考查实验设计的对照原理,即明确实验目的后,确定可变因素和控制因素,从而确定可变因素与实验结果的因果关系,以增强对实验结论论证的可靠性.同时语言叙述力求精练.

2.5 缺乏生活经验

例6.一枚一元硬币的质量最接近( )

A.1克 B.5克 C.50克 D.500克

错解分析:由于学生缺乏生活经验,他们认为一元硬币的质量微小,容易错选成A.

【应对策略】平时要加强科学生活化引导,除根据日常生活经验外,还可以采用积累法来思考.若一枚硬币的质量是1克,则1000枚才1千克,这时就会发现一元硬币的质量估小了.

针对这类问题,平时在学习科学的过程中,教师要引导学生,学会关注生活,学以致用.比如(1)关注自己:要知道自己的体重、身高、密度、体积、百米赛跑的速度、正常体温、站立时对地面的压强等.(2)关注周围:课桌多高、一个鸡蛋的质量是多少、科学课本平放是对桌面的压强多大等.(3)关注生活:指甲刀、打火机,电风扇、高压锅、电饭锅、电磁炉、微波炉、饮水机、验钞机等用到了哪些科学知识. 2.6 知识疏漏,造成误选

例7.有茎和叶,但没有真正的根,用孢子繁殖的植物是( )

A.藻类 B.苔藓植物 C.蕨类 D.裸子植物

错解分析:这道题的得分率较低,实在是出乎意料.本题考查植物界几大类群的形态特征方面的基础知识,学生误选A者居多.藻类植物结构简单,生殖过程没有胚,无根、茎、叶等器官的分化,属低等植物;进化至苔藓植物,生殖过程出现了胚,有了茎、叶的分化,并出现了假根;蕨类植物有了完整的根、茎、叶,但仍以孢子方式繁殖;裸子和被子植物均以种子方式进行繁殖,合称种子植物.正确选项是B.

【应对策略】历年中考都十分重视对双基的考核.复习阶段,在进行知识梳理分类的过程中,强调捋清知识脉络,夯实双基,查找疏漏并不断强化薄弱的基础知识(可通过不断翻看纠错本达成).近几年的命题趋势是常常把基础知识放在联系生活实际、社会热点和当前科学发展的前沿问题中,这类试题的共同特点是起点高落点低,有些还涉及一些尖端科技的概念,但解决问题仍然用基础知识.平时应培养自己多看课外科普书籍的兴趣,主动关注社会的一些热点问题和科技的新发展.多看报,多听新闻,如日食月食(2009年曾出现过日食现象),我国的登月计划、南水北调工程、克隆人的进展、基因测序、沙尘暴、食品安全、环境污染和防治等等.

2.7 思维定势,错失正解

例8.将完整的种子分成甲、乙两组,在约25℃条件下分别播种.甲组种在肥沃、湿润的土壤中,乙组种在贫瘠、湿润的土壤中,这两组种子的萌发状况是( )

A.甲先萌发 B.乙先萌发 C.同时萌发 D.都不萌发

错解分析:因为“肥沃”和

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220;贫瘠”的差异,学生受先入为主的思维影响,未经仔细推敲大多误选A.种子萌发过程中营养物质依赖于原子叶或胚乳中贮存的有机物,在没有形成叶子之前并不能进行光合作用.种子的萌发条件是适宜的温度、充足的水分和氧气,不受土壤肥沃程度的影响.正确答案是C.

例9.胰腺是人体的一个重要器官,由外分泌部(分泌胰液)和内分泌部胰岛组成.分析下列资料,重温科学家研究胰岛素的思路.

(1)发现问题:狗切除胰腺后,尿液中出现了葡萄糖,还出现了类似糖尿病人的症状.(2)做出假设:胰腺对控制血糖含量有作用.(3)设计对照实验:结扎正常狗的胰管,并与病狗进行比较.(4)实验结果:胰腺大多萎缩,只有胰岛细胞活着,并且尿液中葡萄糖.(5)做出新的假设:胰腺会分泌一种能调节的物质.(6)提取实验:科学家从狗的胰岛中提取了用于治疗患糖尿病的狗,获得成功.(7)实验结论.

错解分析:由实验可得出结扎胰管后的狗尿液中无葡萄糖,推断仍“活着”的胰岛会分泌一种能调节血糖浓度的物质.由此提取出胰岛素可治疗糖尿病.关键是实验结论,学生容易将胰岛素的调节功能当作已定事实进行叙述而出现偏差.正确的表述:胰岛能分泌一种调节血糖浓度的物质即胰岛素.

【应对策略】所谓思维定势,就是“过去的思维影响当前的思维”.复习过程中接触的大量习题,本意是巩固知识、提升能力.但基于思考以往的同类问题所形成的思维定势,易使人“不管三七二十一”而习惯地顺着定势的思维思考问题.突破定势关键在于重视审题,有意识地抛开头脑中类似问题的干扰,使大脑突破固有知识的束缚,重新答题.


2.8 解读图表,不能正确获取信息

例10.图1曲线表示放在地面上的物体,受到方向不变的水平推理F的作用,F的大小与时间的关系和物体运动速度与时间的关系如图1所示.由图像可知当t 等于 1秒时,物体处于 状态t 等于 5秒时,物体受到的摩擦力为 牛.t 等于 3秒时,物体受到的摩擦力为 牛.

图1

错解分析:当t等于1秒时,由速度和时间的关系图可知v等于0,物体处于静止状态.这时物体所受的是静摩擦力,根据二力平衡,物体所受的是静摩擦力和这时的推力相等,等于1牛顿,当t 等于 5秒时,由速度和时间的关系图可知,物体做匀速直线运动,根据二力平衡,物体所受的是滑动摩擦力和这时的推力相等,等于2牛顿,当t等于3秒时,物体受到的摩擦力也为2牛,这点学生很难理解,错误率很高.原因是因为他们是想当然,没有理解影响滑动摩擦力的因素:只与压力的大小和接触面的粗糙程度有关.而与物体的运动是匀速还是变速无关,所以当t等于3秒时,物体受到的摩擦力也为2牛,而不是3牛.

【应对策略】近年中考频繁出现的图表题主要考查学生处理以曲线、表等形式呈现信息的能力.图表的解读能力取决于学生对图表的获取信息能力的高低,以及信息提取的全面性和是否会利用题目中的信息和问题进行匹配来解决问题.如曲线图是以曲线的方式非常直观地展示某些变量随着另一变量变化的趋势.观察时,首先要明确纵横两轴所代表的相应变量.再根据曲线提供的变量间的相互关系的信息,运用相关知识成功解题.

3.结语

一道好题不应该是学生难以“下咽”的苦果,而应该是学生“品尝”时感觉有话可说的一道菜肴,起到巩固知识的作用.很多科学知识都有连贯的系统性,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化.因此,教师可以将一个复杂的科学问题,变成几个易理解、更有趣的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决错题难题,并把学生的思维一步一步地引向求知的新天地.让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师对问,使科学教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围.

总之, 新课程理念下的科学有效教学,以学生的探究为主,以学生得益多少为评价标准,让学生“动”起来,让科学课“活”起来,让科学知识真正走进学生的生活,成为解决问题的武器,是每个科学教师追求的永恒目标.

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