数学与应用数学专业学生综合素质现状调查与

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[摘 要 ] 笔者在闽江学院数学系进行了有关学生综合素质的问卷调查和访谈,并对调查所得数据进行统计分析,从而得出一些结论,进而探讨数学与应用数学专业应用型人才培养模式的构建.

[关 键 词 ] 数学与应用数学专业 应用型人才 综合素质

对于新升格的本科院校,怎样按照本科要求去培养符合新形势下具有开拓精神的数学与应用数学专业的本科生,将是我们的研究课题.我们在闽江学院的数学与应用数学专业的12个班共577名学生中进行问卷调查.我们设计了思想素质、专业素质、能力素质、身心素质四个调查项目,每个调查项目中又设计若干个调查提纲,每个调查提纲至少有3个以上的选项.通过深入学生中讲解调查的目的和要求,然后由学生经过认真的思考,再根据自己的实际情况和心理特征在调查提纲的所有选项中进行无记名选择.1个班作为1个样本,样本的每一个数据则是这个班在这个选项上进行选择的人数的百分数.在数据的基础上,我们运用数理统计的方法,再结合实际情况进行充分、认真、细致的讨论,得出了一些带有规律性的结论.这些结论反映了当前数学与应用数学专业本科生的思想素质、专业素质、能力素质、身心素质方面的状况.我们通过对这些状况的分析与总结,进而寻求改变现状的策略,从而探讨数学与应用数学专业应用型人才培养模式的构建.

1.大学生综合素质现状调查与分析

1.1 调查对象与方式

2007年3月至2007年4月,我们采取了对学生进行问卷调查、随机采访、教师访谈的形式.调查对象为闽江学院数学系数学与应用数学专业的学生.我们集体编制了调查问卷,发放问卷570份,收回问卷538份,问卷有效率94.3%.同时还对本专业班主任、任课教师、辅导员进行了访谈.

1.2 调查结果与分析

1.2.1 关于思想道德素质

对于“上大学的目的”这一个单项选择的调查项目,选择A（为人民服务）的学生占15.33%,选择B（光宗耀祖）占3%,选择C（提高自身素质）占30%,选择D（为生活谋出路）占42.33%,说明当前大学生把上大学的目的归结为提高自己素质,为生活谋出路方面.可以看出,当代大学生比较崇尚个性,张扬自身价值,实现个人追求的实用主义色彩.

对待“人生态度”的9个选项的多项选择题,得到A（热爱祖国）、B（讲究诚信）、D（团结友爱）为重要因子,说明当代大学生对待人生的态度尚能以热爱祖国为基本态度,大部分的人崇尚以讲究诚信、团结友爱为人生目标,而对爱心、文明礼貌等人生信条反应也相当强烈.此外,却有6.67%的人希望升官发财,35.33%的人希望自由自在.大学生目前的思想状态有喜有忧,值得高度重视.

大学生的本质和主流：统计数据显示,大学生在思想上积极要求进步,有良好的政治表现,有明确的理想信念与人生奋斗目标,调查党团员所占比例分别为93.27%,志愿加入中国占76.67%.由此看出当代大学生的精神风貌：他们关心国内外大事,对自己前途充满信心,有理想、有热情、能积极参加各种集体活动,乐于关心他人,懂得遵纪守法等,这就是当代绝大部分大学生的本质和主流.

1.2.2 关于专业素质

关于本专业所设课程的评价.对本专业的课程设置,全部满意率只有6.33%,部分满意率达到51.33%,不感兴趣或被动学习的人数竟达到37.66%,这里面有课程设置存在不够合理的原因,也有学生学习主动性不足的原因.这种现状,有待改进.

关于还应加强哪些课程的学习,利用调查所得的数据进行差异性分析,五个选项A、B、C、D、E有显著差异,说明相当多的学生希望加强应用课程、公共课程（外语、计算机）、集中实践课程（数学建模训练、训练数学软件与数学实验、创新设计或课程设计）、社会课程（文秘、会计、营销）的学习.学生的这些要求是非常合理的,应予支持.

对于业余爱好与特长的调查结果,9个选项中,只有两个选项B（体育）和C（文娱）有较多的人有爱好和特长,只有少数人在其他七个选项中选择.说明数学与应用数学本科生健康的课余生活相当缺乏.对于社会实践或科研小组的参加情况,只有25.67%的人已经参加,其他的人还处在想参加或正在考虑阶段,甚至还有少数人不想参加.因此,当代大学生进行科研、发明、创新、创业的意识十分薄弱,学术气氛很不浓厚.

学风表现在班级的学习风气、个人学习勤奋、刻苦程度等方面,认为学风很好或较好者总和为64.33%.对考试看法,“认为不好”都在一半以上；认为所在班级平均每次考试在20%以上占20.33%,“曾经”在占10.33%.这些统计数据只能使我们对当前高校的学风喜忧参半,倡导考试中的诚信更是当前高校亟待研究与解决的问题.

1.2.3 关于能力素质

调查学生动手能力的实际情况,这是学生对自己的评价.调查结果表明,动手能力很强或没有动手能力的人是少数.自认为动手能力较强的占全体学生的13.33%,而动手能力不强的人占全体学生的30.33%,这说明数学与应用数学专业本科生的动手能力与社会需要的综合人才还有相当大的差距.不少大学生不会排除计算机所出现的各种故障,也不会使用一些常用的计算机软件,更不用说安装计算机或修理计算机了.

从对大三年级学生进行的外语水平与计算机水平考试情况统计中,所得结果为：英语过六级的有2.33%,过四级的有23%.没有通过计算机二级水平考试的达到49.33%；有64.67%的学生计算机应用能力只是会“简单操作”.在当今社会,外语交流能力与计算机应用能力都是个人综合能力的一种体现.以上统计数据从一个方面说明了大学生们的外语水平与计算机应用能力大部分达不到真正要求的标准,也适应不了当前社会的需要.

1.2.4 关于身心素质

毕业后能从事哪些工作,61.67%的人首选数学教育,也有33.33%的人能从事其它学科教育、公共课教育、政府公务员和民营企业,值得欣赏的是,有18.67%的学生表示愿意到农村创业,或到农村当村官以及社区服务,这些思想的新潮流说明当代数学与应用数学的本科学生已经转变了观念,解放了思想,初步适应社会的发展.社会经济的发展是多元化的,而我们的学生已初步具备多元化的思想,但是否具备多元化的技能.

毕业后有哪些新的奋斗目标?大学生的选择具有较大的差异,17.33%的人表示立即报考研究生,36.67%的学生表示先就业,一面工作一面准备报考研究生.24%的人要发挥个人优势,努力转行,这是可喜的现象.21%的人只图有个就业单位,不敢再思进取,这没有什么奇怪.大部分本科生继续要求上进,不管结果如何,都应给予鼓励和支持,而且为他们报考研究生创造条件.

对待社会竞争的评价,评价的四个选项的差异性较大,愿意积极参与的有26%,难以参与,不想参与,不想评论的竟达到74%.这说明当前社会竞争,包括就业竞争的不公开性已经引起了人们强烈的不满.当前,教育的人文质量有所下降,教育价值有所失衡,教育行为有所失范,教育的公理性和就业的公平性已经成为普遍性的社会问题,令人关注,使人忧虑.教育不公平,就业不公平,必然导致整个社会的不公平,任其发展将极有可能引发社会危机.这种现象,单靠教育部门是无能为力的,只有靠政府出台政策进行规范,才能解决这个影响国计民生的重大问题.

2.构建应用型人才培养模式的对策和建议

这次现状调查得出了数学与应用数学专业本科生综合素质的一些基本现状,看出了一些带有规律性和倾向性的问题,为我们探讨这个专业的人才培养模式提供依据.在此基础上,我们课题组深入研究,结合数学与应用数学专业特点,提出构建数学与应用数学专业应用型人才的培养模式的对策和建议.

2.1 更新人才培养模式的观念

教育在一定程度上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人”（培养目标）和“怎样培养”（培养的方式方法）,两者结合就是人才培养模式问题.加强数学与应用数学专业人才培养模式的研究,首先要拓宽基础,淡化专业,重组课程,建立综合性的现代树型课程体系,整体设计教学计划,努力把当前教育改革,教学改革的成果落实到新的专业教学计划中去.其次要注重数学教学中几个观念的转变.一是从“传授知识”的权威模式向以“激励学习”为特色的学生实践为主的教学转变；二是由灌输常见技能向广泛培养基本数学能力转变；三是由强调作为后继课的工具向更加强调它是关系学生现在和将来需要转变.四是数学教学由强调用纸和笔计算向充分使用计算机转变；五是由把数学看成是某些规则组成的不变的体系向富有生气的、活跃的科学模式转变.第三是注重学生个性的发展.发展学生的个性有利于学生主动进取精神和应用精神的培养,有利于确立以人为本的精神,从而体现其个性特色.要结合每个学生的个性差异,对学生进行分流培养,实施有弹性的教学计划和灵活的教学方法.鼓励学生选修第二专业或辅修专业,对部分优秀学生实行导师制培养.

2.2 强化课程体系的建设

专业人才培养方案是实现专业人才培养目标的基础和保障,课程体系是专业培养方案的重要内容,课程是实施专业人才培养的主要载体.数学与应用数学专业应构建相应的为其培养目标服务的课程体系.培养应用型人才要坚持“基础性、应用性、实践性”三项原则,努力办出应用型特色.

2.2.1 理论课程与实践课程并重.新的人才培养模式应强调“厚基础、宽口径”,因为基础理论过分薄弱,缺少理论支持,则会影响学生的可持续发展.数学与应用数学专业培养的人才必须具备与高等教育相适应的数学基本理论知识,多开设类似数学建模训练、训练数学软件与数学实验、创新设计或课程设计等集中实践课程,以掌握相应的新知识,达到较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力.

2.2.2 课程设置遵循“前期趋同,后期分化”的原则.前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下一定基础,后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件.基础课程与专业理论课程、实践训练课程及素质教育课程在一定结合点上相互渗透.同时,数学与应用数学专业师范类与非师范类（金融数学方向、信息与计算科学方向）统一招生,分流培养.例如,二、三、四年级设置分流的限选和任选课,即侧重于纯基础方面的课程和侧重于应用性基础方面的课程,一级学科前期加强基础性课程教学,后期主要着眼于人才市场,突出职业特点,加强应用性课程的教学,在后期分流时,让学生选修不同专业方向的课程,以实现同一专业中培养多种规格的人才.

2.2.3 重视科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一.科学技术的迅猛发展,使职业岗位(群)的内涵与外延日趋丰富,变化频繁.职业能力观由狭义的职业技术扩展到综合职业素质,由单纯的满足上岗要求,走向适应社会发展.这就要求现代高等教育应该更加注重人才的科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一培养.大学的学科建设必须坚持科技与人文并重,力求二者相互促进,共同发展.

2.3 完善教学管理

合理调配学校的教学资源,最大程度激发学生的学习热情,这就要求我们在教学管理中以创新、开放、人性化的思维来看待问题,以尊重个体为基本出发点.

2.3.1 逐步实行完全学分制.把人才培养目标定位在培养应用型人才,新的人才培养模式包含了通识教育与专业教育并重的理念,要求以必修课、限选课和任选课为内容的学分制教学管理制度.

2.3.2 更新教学模式.走教学、科研、生产一体化的新路子,使理论学习与实践应用紧密结合起来,加强学生理论联系实际、注重应用、适应社会的

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