如何在数学课堂教学中渗透阅读教学

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摘 要 ：阅读是获取知识最基本的途径,在数学教学中,应该重视数学阅读的教学,培养学生的阅读能力,使学生认识阅读在数学课堂中的重要性.

关 键 词 ：阅读 重要性 能力培养 探究

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0130-01

阅读是获取知识最基本的也是最佳的途径.比较听讲和阅读两种方式获得的知识效果,阅读可以获得更多的信息.联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出,新时代的文盲是不会学习的人,现代教育提倡从学会到会学,提倡“终生教育”,就是要培养学生的自学能力.

提起阅读,似乎只有在语文教学中谈及,然而在数学教学中,阅读也是极为重要的.特别是新课程改革后,新教材图文并茂,很适合学生去阅读,也能激起学生阅读的兴趣.近年来,阅读理解题成了高考中的新亮点,如2010年各地高考数学试卷中的上海卷第12题,北京卷第20题,辽宁卷第20题,江苏卷第19题等等,具有很强的选拔功能,很多学生对此类题感到难以下手,搞不懂题目是什么意思,这是数学阅读能力差导致的.新的《高中数学课程标准》中已将数学阅读设定为专题课,目的是提高学生的阅读能力,因此在数学教学中必须重视数学阅读能力的培养.

1.课堂中渗透数学阅读

叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”要想使数学素质教育目标得到落实,使学生最终能独立自主地学习,就必须重视数学阅读教学.

数学教师应充分认识数学阅读的教育功能,将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去.有些教师常在布置作业时才让学生打开课本,学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本,缺乏数学阅读的习惯.这种状况减少了学生与数学教材接触的机会,有时代替了学生的思考,不利于学生自学能力的提高.重视数学阅读,丰富数学语言体系,提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义.

数学教师应掌握一定的阅读指导策略,指导学生进行有效的阅读数学阅读往往需付出艰苦的努力,很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事,这就需要教师引导和帮助,激发学生阅读的动机和兴趣,指导学生掌握数学阅读的方法,使学生从愿读转变到会读,最后上升为乐读.

重视教材例题功能,阅读例题,规范解题过程和数学语言,形成清晰的解题思路.通过学生对教材中例题的阅读,先自己归纳解题思路,再集体讨论,教师适当补充,形成相应知识点的一般解题步骤,培养学生的解题能力.以此来规范学生内在的思维模式,让学生理解解题思路的提出是有根据的,它不是一种技巧性处理,而是集中反映了应用数学规律解决某一类问题的特殊需要.解题过程中,还要学会使用规范的数学语言.在平时训练中发现,学生在语言表达上常犯以下错误：

⑴用方言土语说明问题,影响了数学知识的严谨性,且不便于交流.

⑵追求词语的丰富、华美、以词害意,破坏了数学语言表达得准确、严密、精炼与规范.

⑶缺乏严密的逻辑性,不能前后连贯,上下承接,推导有致,显得思维混乱.无条理性反映了对数学知识的理解不清楚.

⑷不能准确使用数学语言,表达中常用的插入语、关联词等.

⑸有时偏重于语义内容的处理,有时过分强调语言形式结构,不能恰当处理形式与内容的统一.

产生上述错误一重大原因就是,学生在学习过程中对教材阅读过少,无法使用数学专用语言,解决实际问题.在阅读教材中,我们应有意识的要求学生用准确、规范的数学语言叙述自己的认识,并从中发现问题.

2.探究有效的阅读方法

以“疑”导读.以“疑”导读就是带着问题读,在阅读中发现问题、提出问题.老师在指导阅读时,设疑要有层次性和启发性,要贴近学生的最近发展区.老师要鼓励学生“标新立异”地提出质疑,使学生养成爱问、好问、会问的好习惯.

以“议”促读.以“议”促读就是读读议议,让学生在相互交流阅读中发现问题,相互协作以解决问题,从多个不同的侧面,用不同的角度开展思考、讨论,从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性.

以“比”引读.以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别,来掌握课本知识,边读边比可以在知识形成的初始阶段,把知识进行有层次的、系统的区分和整理,使学生更牢固地掌握知识的重点.

3.有效阅读的注意点

数学是一门语言,“数学教学就是数学语言的教学”,数学语言具有简洁、无歧义的特点,但数学符号往往内涵丰富,具一定的抽象性,尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大,这就给数学阅读带来一定难度.阅读过程是一个转化的过程,是一个内部言语的转化过程,是新知识的同化和顺应的过程.同时,数学阅读要求读写结合,认真细致.数学阅读应是一种主动式的阅读,要求手脑结合,通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论,而不是直接去阅读结论.

在阅读教学中,除了根据教材内容的不同,精心组织问题,选择阅读指导方法外,还有几个问题需特别注意：

（1）合理安排阅读时间,控制阅读进程,时间太长,影响教学进度,也不利于学生良好阅读习惯的养成,时间太短,学生来不及思考,阅读也就会流于形式.

（2）及时反馈阅读信息. 教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流,检查阅读效果.,随时发现问题,使指导更具针对性.

（3）要鼓励学生主动地阅读,课内读,更要课外读,不仅读课本,还要学会选择参考读物,指导学生养成写读书笔记的习惯,把读书心得上升为数学小论文.“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟一番长进”.在学生阅读之前,教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境,可以启发和保持学生的阅读兴趣.

（4）注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读.一开始,学生阅读能力较弱,可采用讲读结合的方式,设置较详细的导读提纲,逐步提高他们的阅读能力,当学生阅读能力相对较强时,可适当精减导读提纲,减少讲读.

（5）要相信学生的阅读能力,让学生在阅读中获得成功的体验.