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新课改之前的教材,每个单元都安排“听说训练”项目,现在把这个训练项目叫做“口语交际”.实际上它是“听说训练”的发展,因而也具有了新特点.笔者根据这些新特点,采取有针对性的措施,进行口语交际的课堂教学,提高了口语交际课的质量和效益.
1.口语交际的主题与单元主题一致：要遵循常规,突出主题.比如,第六单元的主题是“父爱母爱”,那么这个单元口语交际的主题也是“父母的爱”.它的要求是“每位父母都爱自己的孩子,爱的方式却不尽相同,请先阅读几则发生在生活中的小故事.等你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法?你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事,再谈谈自己的想法.回家以后,还可以把这三个小故事讲给爸爸妈妈听,并请他们谈谈看法”.
根据这一特点,教师应该在导入和总结环节把本次口语交际的主题突出出来,防止学生在口语交际时偏离主题.切记在口语交际课上不遵循教学常规――读一下口语交际的要求就开始让学生说,说到哪里算哪里.比如,我是这样导入上述口语交际的：“在第六单元,我们共学习了四篇课文.《地震中的父与子》中的父亲历尽艰辛,挖掘38小时,终于救出儿子,歌颂了伟大的父爱.《慈母情深》中的母亲弯曲着脊背,几乎把脸挨到缝纫机板上；母亲用她那龟裂的手指数着皱皱的一元五角毛票.读了这些细节,你是否体会到了母亲的爱,你是否想过怎样感恩于母亲?《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》中的巴迪,童年时对父亲一句‘糟糕透了’的不理解,等到长大后才懂得这是另一种方式的爱.《学会看病》中的母亲让儿子去看病,你是否读懂了母亲既想锻炼儿子能够独立生活,又很懊悔自己这样做的矛盾心情?你有过这些类似的爱吗?请同学们读一读要求中的三则小故事.”而总结是这样的：“慈祥的爱是爱,严格的爱也是爱；当时能理解的是爱,不能理解的也是爱.世界上最爱你的人就是你的父母,只不过爱的方式不同.”
2.口语交际与习作密不可分：要学以致用,交流所悟.这一特点表现在两个方面：其一,口语交际的主题是什么,习作的主题就是什么,无论哪个单元的安排都是如此；其二,口语交际与习作的安排顺序不同：有的口语交际在前,有的在后.
根据这一特点,我们在备课前就要想一想：它们的主题为什么相同,并且与单元主题一样?为什么它们的安排顺序还不固定?它们的主题一样是因为教材的编排意图――训练学生在口头或书面表达时能够运用在课文里学到的表达方法,做到读、说、写结合.所以教师的评价要围绕本单元的主要表达方式进行评价.比如,第三单元的口语交际《我是“小小推销员”》.学生在介绍“商品”时,教师可结合本单元列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法进行评价.至于顺序不固定,是由于本单元自身特点决定的.比如,第七单元就是习作在前,口语交际在后的.因为第七单元的目标之一是培养学生搜集、整理、运用资料的习惯,而且还是初次练习运用资料写读后感.所以就让学生先亲身体验怎样写,然后交流怎样恰当地运用搜集到的资料写读后感.否则,没有亲自运用资料去写,当然就不能很好地交流怎样恰当地运用资料写读后感.
3.各单元的口语交际要求侧重点不同：要根据其目标评价,不要随心所欲.比如,第三单元《我是“小小推销员”》提出的要求是“一个同学介绍的时候,其他的同学要认真听,提出想要了解的问题.对‘顾客’提出的问题,‘推销员’要耐心解答.最后评一评,哪些同学介绍得好”.这次口语交际的要求就是根据《小学语文课程标准》第三学段口语交际目标第三条“听他人说话认真耐心,能抓住要点”提出的,那么教师在评价时就要根据这一目标去评价.第七单元《演讲：不忘国耻,振兴中华》提出的要求是“先想想自己要表达的主要意思,再想想从哪几个方面,用哪些事例把这个意思说清楚.根据自己搜集到的资料,列一个简单的提纲,组织好语言,当众演讲”.这次口语交际的要求就是根据第三学段口语交际目标第四条“表达要有条理,语气、语调适当”和第五条“能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言”提出的,那么教师在评价时就要根据这两个目标去评价.但是,也有口语交际没有提出明确的要求,实际上它的要求含在内容里,具有隐秘性.这就需要教师想一想或查一查第三学段口语交际目标,看看哪一条是这次口语交际要达到的目标.这样,你才会根据目标,有的放矢地去评价.比如,第一单元第三个口语交际是“人们常说：‘开卷有益’但也有人说：‘开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害’,你对这个问题怎么看?我们可以展开一次辩论”.我通过斟酌这一内容,又查了查第三学段口语交际目标,觉得它的第二条“乐于参与讨论,敢于发表自己的意见”很符合,那么,我就根据这一目标去评价.
4.口语交际的呈现方式灵活多样：但要求不宜过高,要有利于提高学生口语交际的兴趣.这册教材的口语交际有漫画式、话题式、辩论式、演讲式、叙述式.这些不同的方式不但为我们提供了组织教学的不同样式,也为激发学生口语交际的兴趣奠定了基础.教师在组织教学时应充分利用这一优势,提高学生口语交际的兴趣.比如,第四单元的第三个口语交际是一组漫画,那么教师就得先组织学生讨论：图上画了什么,你联想到了什么,它对我们有什么启发?学生在口语交际的过程中,联想和启发千奇百怪,有的甚至让人发笑.这时教师千万不要讥笑、批评学生,要以儿童的心理,在互动中采取鼓励性评价,使学生持续交流,保持旺盛的交际兴趣.再比如,第七单元的口语交际是《演讲：不忘国耻,振兴中华》.在口语交际之前就需要指导学生做一些准备工作：怎样搜集资料、整理资料,运用资料；想想要表达的主要意思,再想想从哪几个方面、用哪些事例把这个意思说清楚,列一个简单的提纲再演讲.虽然这次演讲的目的是培养学生的演讲能力,但也只不过是初步的.所以对学生的要求不应拔高,只要语言比较流畅,态度比较大方,感情比较真挚就行了.教师在评价时千万不能说这也不行那也不行,以免挫伤学生口语交际的兴趣.