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摘 要
教师应有强烈的用习作教材的意识,精心预设,让学生在课堂上转换视角、运用想象,借鉴范文,提升表达能力,使课堂成为提高学生习作能力场所.
习作教学；转换视角；形象表达
在习作课堂教学中,教师如何让学生享受自己书面表达能力一步步提高的成就感,让学生想怎么写就怎么写,做到“自主表达”、 “创造性地表达”?笔者以人教版小学语文第八册教材中的习作教材为例,谈谈教师如何用活习作教材,耕好课堂责任田.
一、换一换,兴味盎然
关于中年级习作教学,课标提出的目标是“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚.”因此,教师备课首先要了解学生的兴趣,激发学生的表达,变“我怕写”为“我乐写”.
如八册教材中“写一个敬佩的人”.过去,教师引导学生写为什么敬佩这个人?学生写出的习作千篇一律：他助人为乐,帮我扫地；他生病坚持上学,热爱学习；他冒雨指挥交通,工作认真等空话、套话多,不但学生写得无趣,老师也改得无趣.
“共一片天空流动着一样的风,每个人的世界都不同,你有的感动我有的执著.”这是歌曲《换一换》的歌词.每个学生的视角都不同,教师何不换一换角度要求学生?比如以“印象老师（同学、朋友等）”为题,围绕这个人的一个特点写片段,写出你对这个同学最深的印象?这样一来,可写的题材广了：写老师、同学、朋友、邻居等可写的内容多了：写外貌、爱好、性格、特长等下笔容易了：不仅可以写某人的优点,可以写某人的不足,甚至可以写某人的缺点.
看看学生写的《印象李XX》：
片段一：李XX戴着眼镜,样子像个博士.他是班级阅读领头兵,特别喜欢看书,多次获得“书香少年”称号.最让我佩服的是,他连唐、宋、元、明、清最后一任皇帝是谁,这些朝代是什么时候灭亡的,他都能说得一字不 差呢!
片段二：高大的身材,戴着一副眼睛,就是李XX给你留下的第一印象.班上所有同学与李XX对话,都得像个甘拜下风的小矮人似的仰着头看他.而李XX呢?他“居高临下”,把头一仰,真像个巨人博士.
片段三：我的后桌李XX变脸跟翻书一样快.有一次,他正讲笑话给我听,自己笑得前俯后仰的.突然,他脸上的“晴天”,一下子变成了“阴天”.我正诧异,就听到他生气地对邱XX说：“你上次戏弄我是第200次了,今天是不是想戏弄我到201次啊!”那愤怒的眼神,仿佛能吃人呢!
每个同学因为自己的观察角度不同,印象就不同.同一个李XX,有人说他博学、有人记得他的高大,有人发现他的记仇等学生不同,感受就不同,习作就有了童趣,有了个性.
二、画一画,文思泉涌
有人说,如果把“笔”作为学习的象征,几乎每个孩子人生中拿起的第一支笔,都是画笔,因为孩子是天生的画家.对于十岁左右的孩子来说,他们对很多事,很多景象的记忆是浅显的,模糊的.因此,在短暂的习作指导课堂中,让他拿起笔来就文如泉涌,几乎是不现实的.而画画的过程就给了孩子一个回忆的时间,画着,想着,修改着,记忆的闸门可能因为某一幅画而打开.
如八册写人的文章,除了可以换一换要求,也可以尝试在写前画一画.怎么画?以彰显特点为目的.我要写的这个人长相特点是小眼睛?大脸庞?脸白?睫毛长?鼻子挺?眉毛粗?腿长?肥胖?精瘦?脖子短......稍作提示,学生大笔一挥,一幅漫画性质的肖像就出炉了.急性子怎么画?画一个人,屁股底下坐一火盆,又有趣,又突出特点；慢性子呢?好办,画好一人,前方画一蜗牛样的拖拉机,那人嘴里喊：“慢点,那么快干啥儿?”人品怎么画?自私,画一个人,眼里只有自己；无私,画一红心,里面人儿一堆,边上写着：“心里唯独没有自己.”人勤快,画一堆脏衣服,一盆未洗的碗,再画满脸的汗水.人物的特点都可以用“独门画法”画出来.画的不像没关系?边上加几句旁白.画完再动笔写,学生因有据可依,文思如泉涌了.
学生通过画画,进行的是搜索记忆,清晰记忆,连缀记忆的过程.这正像我们成人写文章前的打腹稿,或是写提纲.提纲写好了,腹稿打好了,习作的速度当然就快了,内容就精彩了.
三、仿一仿,事半功倍
“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟.”这是理学家朱熹关于仿写的经典名言.模仿起步,能在学生理解与表达、积累与运用之间架起通途.可以说,仿写是中年级学生学习作文的重要途径和训练形式.
在习作教学中,依托文本资源,适时、适量的进行句、段、篇、甚至立意等方面的模仿、迁移,能高效帮助学生掌握基本的遣词造句、布局谋篇之法.比如第一单元习作训练：记一处景物,目的是训练观察能力和文字表达能力.要求先选定一处景物进行有顺序地、仔细地观察,然后把观察得最细致、印象最深刻的地方按照一定的顺序,具体地写下来.教师的习作指导课,可引导学生仿一仿《桂林山水》：首先,可以模仿课文抓住特点观察景物的方法；其次,可以模仿课文先概括后具体的介绍景物特点的构段方式,甚至可以仿它的句式“XX真XX啊!”使介绍有顺序；第三,《桂林山水》文质兼美,学生可以模仿它抓住特点,展开想象,准确用词的方法.这样做,帮助学生在理解与表达、积累与运用之间架起了桥梁.因为省略了片段构思的环节,教师有更多的时间指导学生修改习作,让想象有趣、让用词合理准确.
仿中学写,仿中实践,迁移写法,事半功倍.四十分钟,不但训练了学生的观察能力,而且训练了学生的文字表达能力.
（责任编辑：左小文）