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“翻转课堂”由原来的“教师主导信息传递,学生自主吸收内化”,变为“学生自主信息传递,教师主导吸收内化”,这是一种教学内在逻辑的颠倒.其实质是教学理念的转变,从关注教师“怎么教”到注重学生“怎么学”,是以“学”为中心的教学模式,正契合当下倡导的“以学论教”“以学定教”和“先学后教”.如果不拘泥于网上学习与微视频呈现,“翻转课堂”作为一种变“教―学”为“学―教”的教学模式,在我国已有多年的实践.例如,“杜郎口”模式,白天学生在课堂上“表演”,晚上由教师指导学生自学,“课前预习”模式,上课之前学生根据自学提纲自己看书,上课时教师运用导学案进行教学,“预习―研讨”模式,课前学生根据自学提纲独立学习,课上集中进行交流、释疑、探究.从本质上讲,这些都是“翻转课堂”.
我的课堂,也尝试着进行了“翻转”,操作方法归纳起来就是这么三句话：做好准备来分享,带上困惑来讨论,形成焦点来探究.接下来以小学语文S版四年级下册《莲叶青青》的教学为例,具体谈谈我的“翻转课堂”的本土化实践.
课前的“自学”和“仿学”
“翻转课堂”课前干什么?学生以“先学单”的形式通过“自学”和“仿学”进行自主学习,完成以下三项任务.
一是文本通读.学生在家借助工具书,认读文中的生字新词,理解课文的主要内容,概括人物的性格特点,为课堂学习做好充分准备.《莲叶青青》的“先学单”中就有以下相关内容.
1.生字新词我自学.
（1）摘录文中你不认识的生字.
__________________________________________
（2）给带点的字注音.
蔫：___,疮：___,种藕：___,一物降一物：___.
（3）联系上下文,写一写下面词语的意思.
成色：___________, 念念有词：___________ .
2.初读课文我做主.
（1）概括这篇文章的主要内容.
____________________________________________
（2）读了这篇课文,文中的祖母留给你什么印象?试着填一填.
____________的祖母, ____________的祖母.
3.积累资料我先行.
（1）写出“荷花”的几个别名.
①_________ ,②_________,③ _________.
（2）写出歌咏荷花的古诗句.
①________________,② _________________.
二是模仿学习.简称“仿学”,是指学生通过观摩老师的讲授或示范,模仿着学习课文内容.“仿学”主要有两种途径,一种是观看视频,教师可以将自己讲解的环节拍成微视频,让学生通过网络来学习,另一种是阅读文本,教师可将讲的内容形象化地表现在纸上,由学生阅读后跟着一步一步地学.在《莲叶青青》中的“谈感受”环节,我设计了这样的模仿学习：
请同学们认真读读课文的第2、3自然段.思考：祖母对荷花的特别的爱具体表现在哪些地方?请你按照李老师的提示再找出两处文字谈谈感受.
（1） ___________________________________
（2）___________________________________
三是提出问题.鼓励学生对文本的学习大胆提出质疑,以此确立课堂教学的起点、重点和难点.教师可以启发学生通过这么几个角度来提问：（1）从文章内容入手,关注故事的情节和人物的情感,（2）从写作方法入手,关注作者的表达意图,（3）从字词入手,关注某个字或词在文章中的作用等.
学习《莲叶青青》,我请学生重点关注第4～7自然段,先认真读读课文,然后针对这四个自然段的内容提几个问题.
课上的“分享”与“探究”
“翻转课堂”课上干什么?基于“先学单”的共同学习与研究,主要有三大教学环节.
一是分享.组织学生畅谈各自对文本的理解与感悟,展示自己在先学环节中的学习成果,扩大交流面,增加信息量,让学生在倾听中相互借鉴.《莲叶青青》的“分享”主要有两个方面：（1）交流各自准备的古人歌咏荷花的诗句.在学生充分交流的基础上,我也把自己准备的内容与大家一块分享：①江南可采莲,莲叶何田田.②清水出芙蓉,天然去雕饰.③荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开.④小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.⑤接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.（2）结合“先学单”中的“仿学”内容,围绕着“祖母爱荷花,对荷花倾注的功夫让人吃惊”来具体谈谈读了课文第2、3自然段的感受.关注文中的“雇人挑来”“看看成色”“就像看粮食”“自己一枝枝种下去”“守着荷花缸不让孩子们靠近”“一脸欣喜”“就像看一个新生的孙子”等词句进行深度品味.
二是讨论.通过小组学习和集中交流的方式合作解决在先学中遇到的问题.对于一般性问题,可以在小组中通过请教组员来解决.学生之间的相互学习、互相启发、互帮互助,大大提高了问题解决的效益.对于在小组讨论中难以解决的问题或关注度很高的问题,教师可以提交全班讨论.学生在“先学单”中所提的问题,相对集中的是这么四个：“祖母非常喜爱荷花,为什么还要剪掉荷叶呢?”“那些人是来看荷花的,为什么祖母还要请他们喝茶?”“作者为什么要提到邻居们喝荷叶茶的事儿?”“祖母把荷叶都剪了,她不觉得可惜吗?”我把这些问题作为全班讨论的重点.
三是探究.这是基于学生的先学情况,根据文本内容而进行的适度有效的提升和拓展.它能让学生拔高一点、学深一步,能打造成为课堂学习的“焦点”和“亮点”.譬如,在感受了“祖母爱荷花”之后,我引入一则想象写话练习：祖母爱荷花还会有哪些“惊人”的表现?（1）一日,天空瞬间乌云密布,在外劳作的祖母等（2）一日,调皮的二哥将吃剩的鸡骨随手扔在荷花缸里,祖母等（3）一日,表姐发现一只小蜘蛛悄悄地在莲叶间织起了一张不起眼的蛛网,祖母等我请学生选择其中的一个情境来练习写话,以此凸显“关注表达,学以致用”.另外,对于文章题目中的“青青”一词的理解,我通过补充四句诗句让学生感受语言的魅力和文字蕴含的情感：（1）青青园中葵,朝露待日.（2）渭城朝雨轻尘,客舍青青柳色新.（3）杨柳青青江水平,闻郎岸上踏歌声.（4）青青河边草,悠悠天不老.
“翻转课堂”充分关注学情,是“有准备地教”,让教学活动更具针对性,提高了课堂教学效益,实现了真正意义上的“以人为本”和“以学定教”.
（上海市静安区教育学院 200040）