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摘 要 ：在初中化学教学中运用思维导图,不仅可提高教学效率,还可提高学生的学习能力.本文从化学课堂教学、组织学生预习、复习三个方面介绍了思维导图在其中的运用,并提出了在运用过程中的一些注意事项.
关 键 词 ：初中化学；思维导图；建构知识体系
引言：
2012版新课标要求义务教育阶段的化学教育要以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,获得进一步学习和发展所需要的基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过法学学习培养学生的合作精神和社会责任感,引导其学会学习、学会生存,更好地适应现代生活.可见,新时期的化学教学不能仅满足于如何将知识完整地呈现给学生,还要关注于如何使学生建构更科学的知识体系,并帮助学生学会建构科学知识体系的方法.思维导图能够有效解决这一难题.初中化学是中学阶段化学学习打基础的时期,用思维导图帮助学生确立化学学习的基本方法,有利于学生对化学的进一步学习.
一、思维导图的概念界定及使用意义
思维导图（Mind Mapping）是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关 键 词 或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具.
运用思维导图可以将大量内容以关 键 词 、不同色彩、不同字体的方式简约系统地浓缩在一张纸上或一个版面上,有利于学生对内容的记忆,并且能够让学生一目了然得明白知识结构、各部分学习内容之间的联系,有助于学生建构科学的化学知识体系.
初中化学知识点繁杂、零碎,需要记忆的内容也很多,若在教学中合理运用思维导图,可以大大提高教学效率；若教学生在学习中合理使用思维导图,可以提高学生的学习能力.
二、思维导图在课前预习的运用
课前预习可以有效提高课堂教学效率和学生内化知识的速度.初三毕业班的学生时间宝贵,就更突显出高效教学的重要性.组织学生在课前预习时,老师可以教会学生使用思维导图.可以将已有知识运用思维导图的方式呈现出来,让学生把新的知识点标注在已有知识的结构当中,这样,学生可以清晰新知识在整个知识体系中的位置及其与已有知识点的关系.这样,教学重点就一目了然.另外,学生在建构新知识的思维导图过程中,自己在预习时已经理解的内容相对更容易呈现,而理解起来有困难的内容相对较难呈现,这时可以引导学生将这部分内容用不同的颜色标记在思维导图上,在上课时,可以提醒学生就这部分内容更关注一些,这样,教学难点也有针对性的找了出来.
三、思维导图在课堂中的运用
(一)确定探究式学习的中心
探究式学习可以提高学生学习的兴趣,使教学更具有针对性,并且促进学生对内容的理解,还有利于培养学生的自主学习能力、实践能力和科学研究能力.然而在探究式学习的过程中,确定学习的主题是一个难度很大的任务.需要老师组织同学讨论确定.然而学生提出来的探究的主题有一些学习的意义大,有一些意义不大.这就要求老师在课前事先进行初步筛选,先确定出来大的方向.然后将学生分组,每一组选出一名学生作为本组的书记员,将讨论的内容用思维导图的方式呈现出来,这就形成了一些思维导图草案.老师可以整理这些草案,就容易确立出来一些与其实现确定的大方向相关性大的次主题.将这些次主题与主题的关系呈现在黑板上,这样学生就能够更清晰的明白需要探究的内容结构和方向.然后再由老师确立更详细的次主题,分给每个小组,这就形成了每个小组的探究方向.
(二)整合系统清晰的板书
好的板书既可以节省课堂教学时间,又能够高效的总结本节课中的教学内容,将重点、难点都清晰得标注出来,帮助学生建构科学的知识内容体系,形成合理的认知地图.
在制作板书时使用思维导图,由于只标识出关 键 词 、框架,这样就可以在保证知识结构清晰的同时还大大节省课堂时间.老师可以将节省下来的时间用在深入学生当中,多讲解一些实验、例子,组织学生对重点、难点进行讨论,甚至可以有时间开展一些围绕知识点而创作的活跃的课堂活动,大大提高学生对学习化学的兴趣.这样,教学就真正落到了实处,而不是教师空洞地刻板地将知识倒出来,学生吃力地被动地记录.
(三)快速高效做笔记
思维导图是学生在课堂中使用的利器.课堂教学的基础是教学大纲,学生本可以在课前预习之时就利用教学大纲了解本节课内容在整个知识体系当中的位置和重要性.但课堂教学远不止书本上的内容.每位老师的呈现方式不同.更重要的是老师在教学过程中会加入许多课本中没有的知识,可能是难点理解的技巧、可能是实验的注意事项、可能是一些记忆小策略等等.这些知识点看似不起眼,但实际运用效果极佳.这就要求学生在听课过程中能从记笔记的繁重工作中节省出时间和精力来识别并记录学习这些小窍门.
四、思维导图在复习课中的运用
复习课是初三毕业班教学中使用难度和重要性最大的课程.在复习课上,老师要带领理所学过的知识,深化所学内容,使学生形成科学的知识体系,并帮助学生对所学知识的理解程度有进一步的提高.较典型的运用思维导图的教学方法是,老师带领学生对所学的知识确立一个主题,以这个主题形成一个较为概括的思维提纲.这个思维提纲当中的内容就是一些次主题.接下来,老师将学生分组,每组学生负责一个次主题.组内同学互相讨论组织次主题的思维框架,并用思维导图的方式将次主题呈现出来.这样,老师和同学就共同完成给了一副完整的围绕共同探讨出的主题的思维导图.
切忌将一副思维导图在不同班级当中使用.因为复习课上的思维导图是由老师根据学生的理解程度、兴趣偏好制作出来的,其针对性和特异性都很强.应根据不同班级的学生制作不同的思维导图,这样有利于学生更好地内化所学知识.
结论：
思维导图在初中化学教学中应用的操作性和实用性都很强.教师在课堂教学中使用起来省时省力且能够让教学切中要害,学生在课堂上运用也有其益处,还可以运用在教师组织学生对内容进行预习和复习的过程中.可见,思维导图是初中化学教学的一个独门绝技,可以广泛使用.但教师在使用起来需要有针对性,明白思维导图只是教学的一个工具,不能代替精锐细致的知识讲解.