“先学后教”模式在初中物理教学中的应用

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【摘 要】学生对物理课本由不读到读,由不自觉地读到自觉地读,由不会读到会读需要一个培养过程,教师应分阶段指导学生自觉阅读.学法指导上采取从课内统一自学到课外自行自学,从教师列自学提纲过渡到学生阅读课本后自己整理学习提纲,从面上读过渡到点上读,做到循序渐进.“先学后教”模式摆脱了传统教师以教师为中心的束缚,通过对学生主体性的激发,让学生学会自主学习.

【关 键 词 】先学后教,主导作用,合作探究

我国的教育体制是在封建社会的科举制度基础上发展起来的,故而“应试教育”的痕迹较严重.在以往初中物理课堂教学中,学生多是在课堂上听老师讲授,然后做笔记、完成练习,走的是机械学习路线.随着洋思中学“先学后教”模式的兴起和新课改理念的渗透,广大物理教师开始对传统的物理课堂教学模式进行反思.“先学后教”模式摆脱了传统教师以教师为中心的束缚,通过对学生主体性的激发,让学生学会自主学习.应用“先学后教”模式,通过对学生兴趣的激发,让学生自主参与学习过程,在合作探究中构建知识,从“要我学”转变为“我要学”、“我会学”,不仅可提高学生的学习效率,对学生的终身发展也有积极意义.在初中物理教学中应用“先学后教”模式,需要思考两个问题,即如何让学生“先学”和如何发挥教师的主导作用――“后教”.

一、发挥教师主导作用,问题引导,让学生学会.

学生通过自主学习,对当堂课所要学习的知识已有了初步了解,也在自主学习中遇到了的一些问题,接下来就需要教师发挥主导作用,引导学生通过合作探究理解知识,在练习中应用知识分析和解决问题.

(一)提出问题,引导学生合作探究.

学生在自主学习阶段对知识的解构一般较零散,尤其是对一些重点和难点的理解存在较大困难.在课堂教学中,教师就需结合学生的自主学习情况,通过相应的问题,引导学生通过合作的方式重新解构这些知识点,从而促进学生对知识的理解.如在“杠杆（二）”的教学中,学生通过“杠杆（一）”的学习,对杠杆的特点有了初步认识,而在“杠杆（二）”的自主学习中,学生对省力、等臂、费力杠杆的区分还不是很清楚.为此,教学中教师在引导学生复习杠杆知识的基础上,结合生活而引出省力、等臂、费力杠杆的概念,通过引导学生分析省力、等臂、费力杠杆力臂,分析探究各自的特点,从而深入理解各种不同杠杆的原理.再结合生活实例引导学生作图,让学生将知识应用于问题解决中,巩固所学知识.

(二)教师讲授,答疑解惑系统构建.

学生在合作探究中容易产生分歧或对知识点不理解,此时就需教师发挥主导作用,以讲授的方式答疑.在“先学后教”模式中,教师的讲授是不可或缺的.以“机械功率（一）”的教学为例,学生讨论后对有用功、额外功、总功等概念依然还没有准确地理解,此时教师借助“提一桶水上楼”的案例,根据学生选择的方法,分析其中做功的多少和效率问题,从而让学生更好地理解三者的区别.

(三)区别对待,当堂练习促进提高.

课堂探究后,教师需通过练习引导学生巩固知识.在这个过程中,教师要针对学生的个体差异采用分层进行当堂训练.首先,根据学生的学习情况,将学生分为不同的层次,针对不同层次学生,采用难易不同的问题进行练习.其次,要遵循当堂检测的原则,让学生在当堂课中进行练习,以便及时发现学生中存在的问题进而给予指导,尤其不能以“题海战术”的方式进行机械训练.在学生练习过程中,教师要针对学生存在的问题进行指导,如有的学生对概念还没有完全理解,教师要在学生练习过程中以举例、选择等方式加以引导,让学生在理解的基础上应用.

二、激发学生学习兴趣,目标引导,让学生先学.

应用“先学后教”模式的出发点是让学生“先学”,即让学生先对知识进行自我解构,然后通过教师的引导,促进学生对知识的构建.因此,如何激发学生的学习兴趣,让学生自主学习,就是“先学后教”模式应用的关键所在.

(一)激发学生学习兴趣,引导学生自主学习.

要让学生对物理课产生兴趣,课堂气氛、师生关系、情境等都是直接影响因素.因此,在物理教学中,教师首先要注重结合物理学科的特点,引导学生进行探究.如在“声音的产生”的教学中,引导学生通过生活中的现象,分析声音产生的原因,从而探究声音的特征；又如在“光的反射”教学中,引导学生用生活中常用的镜子玩“反光”游戏,让学生在游戏中体会反射,然后通过教师的引导,促进学生对反射概念的理解.这样不仅可激发学生的学习兴趣,而且可提高学生的实践能力.同时,从学习方法上说,要注重引导学生养成良好的预习和自主学习习惯,让学生在学习中获得成功满足感,这样才能培养学生学习物理的兴趣.

(二)目标引导自主学习,提高自主学习效率.

学生在“先学”过程中,因其知识结构和学习方法等因素所限,往往把握不住重点,若没有教师的引导,学生的自主学习就容易走向“读一读”教材的极端.因此,在学生自主学习过程中,教师要注重通过制定学习目标,提高学生的自主学习效率.如在“透镜（1）”的自主学习过程中,凸透镜和凹透镜的定义、它们对光线的作用、如何区分凸透镜和凹透镜是基础知识,让学生在自主学习中了解.而凸透镜的光心、主光轴、焦点、焦距则是重点,教师可采用“导学案”引导学生学习中进行归纳,让学生在自主学习中初步掌握基础知识,提出学习中遇到的问题,以便课堂上进行讨论.

(三)鼓励学生大胆质疑,为合作探究奠定基础.

在学习过程中,学生对知识的构建需要不断地思索,问题是引导学生思考的最佳途径,故而在教学实践中,教师要鼓励学生大胆地将学习过程中遇到的问题提出来,通过对问题的探究解构,这样才能提高学生自主学习的主动性.如在自主学习“光的折射”的过程中,学生虽然初步了解了筷子在水中发生“曲折”现象的原因是折射所致,但对为何会出现这种现象,如何解释,折射的规律是什么并不清楚.学生提出了这些问题后,教师在课堂教学中根据这些问题引导学生探究,更有利于学生掌握折射的相关知识.

在初中物理教学中应用“先学后教”模式,基础是要让学生能主动地进行自主学习,重点是课堂中要以问题引导学生合作探究,而教师的讲解则是学生构建知识的保障,不可或缺.当然,在当堂检测过程中,教师不能一概而论,而要根据学生的实际进行针对性的训练,这样才能促进学生个体的不断发展.