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摘 要 ：采用问卷调查法和访谈法,对我国东、中、西部地区900名农村教师的生存状况进行调查研究,结果表明：农村教师工作压力大,身体健康状况不容乐观,教师参与培训机会少、培训效果满意度不高,教师工资收入水平依然偏低,工作生活环境满意度不高.为此,应建立健全农村教师社会保障体系,完善衣村教师培养培训体系,建立科学公正的教师考评机制,积极培育关爱型学校文化,切实提高农村教师教学生活质量.
关 键 词 ：农村教师；生存状况：调查
中图分类号：G625
文献标识码：A
文章编号：1671－6124(2012)04-0044-04
一、问题的提出
百年大计,教育为本,教育大计,教师为本.关注教师生存与发展不仅是提升国民生活质量的必然要求,也是加强教师队伍建设、提升教师幸福指数的题中应有之义.2010年7月,国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)十分重视农村地区教师队伍建设问题,提出了“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平.对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师,在工资、职务等方面实现倾斜政策,完善津贴补贴标准”等系列措施和要求[1].《教育规划纲要》作为我国教师队伍建设的行动纲领,它为农村教师生存质量的提升提供了政策依据.那么,当前农村教师生存状况如何,如何有效提高农村教师生存质量诸如此类的问题值得关注和探讨.
二、研究对象与方法
1 研究对象
本研究采用随机抽样,以东、中、西部地区的湖北、湖南、内蒙古、甘肃、浙江、广东、江苏7个省份的农村地区的中小学教师为研究对象.本次问卷调查共发放问卷900份,回收问卷700份,问卷回收率为77.8％,有效问卷650份,问卷有效率为92.8％.
2 研究工具
本研究主要采用自编教师调查问卷和教师访谈提纲.教师调查问卷内容主要包括职业满意度、工作负荷与工作压力、生理健康与心理健康、工作收入与福利待遇、专业发展与教师培训、办公条件与工作环境、学校制度与教师管理等维度.教师访谈提纲的设计则是围绕教师调查问卷的不同维度展开的,以便深入了解农村教师教学生活状况.
3 数据分析
本研究运用SPSS 17.0统计软件对回收的有效问卷进行统计分析.
三、结果与分析
1 职业满意度
从调查结果来看,66.6％的教师对目前所从事的教师职业感到“非常满意”或“基本满意”,有21.8％的教师则感到“非常不满意”或“基本不满意”,另外,有10.6％的教师表示“不确定”(如表1所示).当问到“如果再选择一次职业的话,是否愿意继续当老师”时,46.2％的农村教师表示“不愿意”继续当老师,只有22.3％的教师表示愿意,有31.4％的教师选择“不确定”.在笔者访谈过程中,有教师坦言,“教师已经成为寒酸小气、遭人唾弃的代名词”.还有教师表示：“教师这个职业的社会地位及社会认可程度并不高,如果有机会再选择职业的话,不愿意继续当老师.”
2 工作负荷与工作压力
(1)工作负荷调查数据显示,28.6％的教师平均每周授课节数超过18节,平均每周授课节数在13至17节之间的教师比例为42.6％,而只有4.3％的教师周课时数不超过8节.另外,从平均每天工作时间来看,工作时间超过12小时的教师比例为12.8％,71％的教师每天工作时间在9小时到12小时之间,工作时间在8小时之内的教师仅占样本数的14.3％.由此看来,农村教师工作任务繁重、工作时间远远超过8小时.工作量过大或工作时间过长,容易使教师感到身心疲惫,影响教师主观幸福感.
(2)工作压力调查发现,九成以上的农村教师感觉有压力.其中,17.4％的教师认为“压力非常大”,42.8％的教师认为“压力较大”,36.9％的教师感觉“有一点压力”,只有2.3％的教师认为“完全没有压力”.在造成教师工作压力的外部因素中,排在前三位的因素依次为“学校与家长过分关注学生的分数、期望值高”、“学生难教、担心学生出问题”、“职称评定或职务提升难”.
3 身体健康
(1)生理健康状况调查数据显示,74.7％的教师表示患有慢性咽喉炎、颈椎病等生理疾病,只有1613％的教师反映生理健康状况良好.此外,农村教师生理健康满意度如何呢62.4％的教师表示对自己的生理健康状况感到“非常满意”或“基本满意”,29.2％的教师则表示“非常不满意”或“基本不满意”,8.2％的教师表示“不确定”.由此看来,农村教师生理健康状况不容乐观.
(2)心理健康状况由于长期承受着“升学率”、业绩考核、职称评聘等方面的压力,以及承担着超负荷的工作量,不少农村教师出现焦虑、烦躁、强迫等心理健康问题.调查数据表明,在回答是否“经常为工作上的一些事情而烦恼”时,66％的教师表示“非常同意”或“基本同意”,只有20％的教师能够坦然面对工作上遇到的一些烦心事.另外,58.5％的教师反映经常出现头晕、失眠或焦虑不安,29.6％的教师表示心理健康状况良好.
4 进修与培训
(1)培训机会调查数据表明,在过去的1年里,有405名农村教师参加过1至4次培训,占样本数的62.3％,4％的教师参加过5至8次教师培训,1.7％的教师参加过9次以上的培训,而有31.7％的教师表示从来没有参加过校外的教师培训.此外,从参加校外教师培训机会的满意度来看,67.1％的教师感到“基本满意”或“非常满意”,21.2％的教师则表示“非常不满意”或“基本不满意”.造成农村教师参加培训机会不多、培训次数少的原因主要有二：一是学校领导不重视教师培训.据农村教师反映,现在有的校长只管教师的使用,不管教师的培养、培训和提高.即便是学校领导愿意教师参加在职培训或脱产学习,但由于学校师资力量有限,教师外出培训、学习势必影响教学工作的顺利开展,所以学校也就不会经常性地派教师外出培训和学习.二是学校教师培训经费短缺.许多农村中小学校经费紧张,没有专项经费或充足经费支付教师培训,导致教师培训不经常、不系统.