初中英语书面表达教学模式

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（江西省广丰县南屏中学 江西 广丰 334600）

摘 要 ：英语的写作是最具综合性技能的,写作能融合所学知识,起到内化语言的作用.作为没有很多口头英语交流机会的中国学生,英语写作成为学生运用语言的重要途径.但写作也是教与学中的难点,因其的灵活性和个体差异性,教师难以把握.对于学生而言,它是一项具有创造性的学习活动,也是体现自主性的学习活动.

关 键 词 ：英语书面表达 教学模式 引导 修改 反馈 检测

【中图分类号】2

中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练,发展学生英语听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力.韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西.”写作恰能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉.然而,在我们目前的初中英语教学中,有些教师因为觉得写作教学难,教师批改学生作文也难,因此一般对写的重要性认识不足,忽视学生写的能力培养,以致有相当一部分学生学了多年外语,写作能力仍很差.英语写的训练,我以为,其地位应该决不亚于听、说、读.

下面我结合我自己的英语教学实践,谈谈我的英语写作教学模式 . 所谓教学模式,乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成,以教 学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式.“准备—写作—修改—检测”英语写作教学模式,是一种指导学生积 极发挥主体作用和创造性,以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨,通过材料准备—起草—反复修改到定 稿等教学程序,注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式.写的关键无非是写什么和如何写两个问题.传统的写作教学课只有一个或两个阶段,就是教师布置题目, 让学生写,写完上交就可以了.教师批改后,再在课堂上做简要评讲.第一阶段由学生完成,第二阶段由教师完成 .若无评讲,这种写作课就只有“写”一个阶段.我设计的初中英语书面表达教学模式的操作程序分四个阶段： 准备—写作—修改—检测.每个学生每周必须按照初中英语教科书每单元中Writing的要求,或者教师布置的题目做一篇作文.这四个阶段相互照应,教师和学生的互动、协调活动 贯彻始终.

(一)准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料,形成写作提纲.学生的英语写作应在教师指导下准备,因外语和母语的表达方式不尽相同,教师若不进行指导, 就会出现 大量的中国式英语（Chinglish）.我在教学中是采用下列方法体现学生主体作用,指导学生写作训练的：1 .扩大词汇量和英语习惯用法；2.掌握英语基本句型；3.动笔前分析材料、审题；4.利用已知的知识背景；5.用不同的词和结构表达思想；6.学会评品一篇 作文.

准备阶段的每一件事都应该是由学生完成的,能极有效地提高学生的写作能力.教师的指导作用表现在引导学生该干 什么,指导学生如何干,纠正学生的错误.即使是新词和易错的词的选择、语法的学习,教师也只是提出问题 ,引起学生的注意,必要时,把问题提到课堂上讨论解决 .至于这种课是否上得紧凑,是否能充分调动学生的积极性,使课上得有效率、有创造性,使学生既能学到新 知识,又能学到技能,教师的指导作用关系极大

(二)写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践.首先列草稿；然后进行自检错误文字推敲、润饰,最好初步定稿.

英语写作能力的提高不可能一蹴而就,在英语教科书的编写中,写作是按句子、段落和篇章三 个层次来练习的.因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行教学,帮助学生逐步提高写的技能,逐 级递升英语写作水平

1.控制写作（Controlled writing）.在这一阶段,学生在教师指导下进行写作活动,很少有自由写作的 机会.在学英语语音时,教师非常强调模仿,而在学习用英语写作时,却很少人认为模仿会有效.实际上,在 写作时,同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西.例如,可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文 ,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空 练习或解答问题,用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事.

2.引导写作（Guided writing）.在这一阶段,学生有一些创作自由,但教师还应给学生一些有限的指导 .教师可以和学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写作文.近年来,高考中的“看图作文”类型的“ 书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴.

(三)修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程,其教学目标是通过师生信息互动,使学生的作文逐步完善. 学生的英语写作应由教师审阅和评价.英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值 ）,在评改学生的作文时,不应把重点放在拼写和语法结构上,而应放在它所表达的思想及表达方式上,看学 生对材料的分析是否正确、有新意,文章是否切中题目,等等.不可仅判个分数,还要有评价意见.学生的作 文立意好的要表扬,遣词造句精当的也要表扬,这是很重要的.教师还应坚决要求学生字迹工整.学生经过一 番努力完成习作以后,一定会为自己的作品感到自豪.

采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法,也可以形成一种语言意识.学生既是作者又是读者,他们通过批 评性地阅读别人的作文,可以学到更多的写作知识和技巧,他们时刻留心语法及用词错误,写作时开始想到的 是读者（而非教师）.学生作文经教师审阅、面批后,修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的.这 种做法能使学生学得更深、更广,而且更活.此外,还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力 .

最后,教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”,并附一文字说明,简介自己的文章 .教师随即给学生自选的文章评分,结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩.

四、检测阶段

提高学生的英语写作水平必须运用测试手段.教师在组织考试时,一定要加上“书面表达”这一项 内容来测试学生真实的英语水平.有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”,为了改卷省力,有时删去英语 写作这一项,这不利于学生英语水平和交际能力的提高.有的学生选择题做得好,却不见得会写文章.在英语写作时,还要注意语言的交际功能,重视语言文化原则.比如有些学生写信时,一开始就直奔主题,没有问候语也没有结束语,要自然得体地运用语言,还要了解其文化背景知识,这就是“功夫在诗外”了.