学生语文素质的培养应读为本

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目前,相当数量的学生语文基础知识不扎实,基本能力比较差.学生写字潦草、错别字多、词汇贫乏、说话和作文词不达意、语句不通等现象比较普遍,究其原因是多方面的,但笔者认为最重要的一条是首映式教育的影响,学生仔仔细细读书的时间不够.语言运用文字的纯熟程度只能从熟读精思中来,所以在教学中学生应精读、多读,从读中悟知识、长能力.

一、读是前提

俗话说“书读百遍,其义自见”.语文课中读书是搞懂弄通和掌握语文的内容、背景、脉络和字词等问题,它可以变教师一人讲为学生的看和想,激发学生的求知欲,培养学生学习的主动性、积极性和自觉性.根据《新课程标准》的特点,把阅读分为粗读、精读和穿线读.粗读是指学生在教师的指导下以最快的速度读完,并能准确地概括出基本内容来,以便导入新课.精读是指学生在学习每篇课文时按照老师(利用多媒体)所列提纲,学生自己找出书中的生词、僻字、段落、主旨和艺术特点等问题.学生带着提纲读书,促使学生变压力为动力,变过去消极地等为积极地学,变坐等为探索,进而培养学生的自信心和学习毅力.串线读是教师讲完一课后进行阅读,综合归纳知识结构,它不但有利于学生对重点知识内容的理解记忆,而且还能形成学生对知识体系的印象.


二、议是读的巩固

议对于开发学生智力,培养学生的思维、分析和表达能力,能起到不可忽视的作用.在阅读的过程中,有些学生对某些知识模棱两可,学生之间有必要互通信息,互相更正和补充.在学生议论期间,教师可以鼓励学生人人动脑动口各抒己见,创造议论的情景,因势利导,从而总结出准确的问题,变未知为已知.学生通过议论,不仅强化了记忆能力,也凸显了分析能力,从而加强了对所学知识的理解.

三、讲是读的提高

教师讲不是包揽的“一言堂”,而是为学生掌握知识“穿针引线”,不是按照课本结构,从头到尾地灌输,而是充当学生与书本联系的桥梁,将书本知识转化为学生知识,将教师的知识转化为学生的知识.在学生读、议的基础上,学生会的不再重复,学生不会的重点讲,尤其是对学生心求而未通,口欲言而未能要讲明白.教师的讲使学生在掌握知识上有雨中送伞、雪中送炭的感觉,从而达到授业解惑之目的.有必要一提的是讲还可以让学生讲,相信学生会讲、能讲,学生讲可以使学生的记忆能力、思维能力和表达能力得以再现、表露和提高.

四、练是读的升华

练笔是读的情感升华,经过长时间的读书使学生养成阅读的好习惯.在阅读过程中,不仅使学生明白课文里写了什么内容,还使学生知道使用哪些词句,采用什么方法写出来的,从中学习写作知识,获得写作技巧.比如记叙文的阅读教学,在做阅读题时,先不把它当成题,而是当做一篇优美的文章欣赏,从开头结尾的独到之处到布局谋篇的巧夺天工,从遣词造句的恰到好处到过渡衔接的自然和谐,从思想内容的积极意义到写作风格的清新自然,越欣赏越觉得文章的妙处所在,品位的过程就是学习的过程,这样很自然地就把文章的写作特色用于写作中,最后再做阅读题也就简单多了.

(责任编辑 史玉英)

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