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摘 要 ：为防止学生的数学成绩的分化,要重视对学生的思想教育工作,真正做到即教书又育人,要不断改进教学方法,加强基本训练,要搞好中小学数学的衔接.要在向学生传授知识的同时,注意发展智力,培养能力、适当为学生铺设台阶,逐步引导学生步入中学数学学习的轨道,经过实践探索,笔者提出自己的观点.
关 键 词 ：新生成绩；预防措施；实践探索
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0184-02
1.经常对学生进行思想和学习目的教育
有的学生学习态度不端正,缺乏克服困难的毅力,因而必须在初一学生中经常进行理想和学习目的教育,使他们培养中心意志,有了中心意志,就有较好的自制力,就不会在学习上放任自流,在工作中做到既教书又育人,经常向学生讲学习的重要性,通过未知向已知的转化,通过分式向整式的转化等向学生进行辩证唯物主义教育,通过应用题的教学反复向学生讲明学习的重要性,使学生认识到学好科学知识更好地为人民服务的需要,是为人类做出伟大贡献的需要.在教学中,还经常对学生讲一些著名数学家故事,介绍数学发展史以及近几年科学上取得进步而惊人的数学,以激发学生的求知欲,端正学习态度,明确目的,鼓足为祖国人民而学的学习干劲.
2.掌握学生心理特征,激发他们学习数学的积极性
学生由小学进入中学,标志着从儿童期进入少年期,他们在心理上发生了很大变化.一方面,感到自己是中学生了,有一种自豪感.常仿效大人,并参与成人的一些活动,开始要求"独立自己"好胜心强,希望别人尊重自己；而另一方面,他们毕竟稚气未脱,学习环境的更换,并不等于他们已具有中学生的能力,在处理问题时,常易片面轻率,对学习道路上的困难估计不足.
鉴于这种心理特征,教师应十分重视激发初一学生的求知欲,经常向学生介绍数学的发展,古今中外数学家轶事,恰如其分地提出一些学生能理解的思考题,课堂上能叫学生自己解决的问题就叫学生自己解决,经常开展竞赛活动等.激发他们学习数学知识的兴趣,这样学生学习数学的劲头会越来越大.
学生的自尊心有助于他们对未知领域产生浓厚的探索兴趣及获得成功时的信心.这是十分宝贵的心理品质.譬如,初一学生普遍保留小学阶段积极举手发言的习惯,上课时老师一发问,许多学生纷纷举手跃跃欲试.特别是轮流在黑板上演算数学题兴趣更浓,轮不到的学生会为此深表遗憾.而对学生的学习热情,应常给予表扬,同时尽可能多的让学生发言,轮流做题,对暂未轮到的学生给予安慰.对学生的回答,正确的及时鼓励,有不完善或错误时,耐心启发、诱导,必要时做出详细的示范,使学生始终保持愉快的学习热情,有了学生的积极行动,教师就能顺利完成教学任务,学生的成绩就会不断提高.
3.搞好中小学教材教法的衔接
中小学教材教法衔接不好,是造成学生数学成绩分化的重要原因,要搞好中小学教材教法的衔接,掌握小学教材,熟练小学教法是关键.因而有必要经常与小学数学教师研究教材,经常听小学数学教师讲课.掌握小学数学教材的内容与小学数学教师的教法,通过研究小学数学教材与小学数学教师的教法,感到小学对数学概念的掌握和运用要求不高,比较侧重于运算.学生通常机械记忆较多,一般按教师上课举例的模式便能完成作业.进入初中后,概念的教学非常重要,因而应强调概念的重要性,克服一部分学生对概念不够重视的思想.除此外,在讲概念时必须做到所用语言要极其准确,在讲清概念的含义、范围、种类、特征及内在联系等方面下功夫,使学生把握住概念的含义,然后配合适量练习题及时巩固,以帮助学生形成正确概念.如：在讲有理数定义时,绝不能使正数和负数统称有理数,而必须说整数和分数都是有理数,有理数包括所有的整数和分数.为了使学生进一步懂得有理数的定义,可以叫学生做一些巩固有理数定义的练习.
4.不断改进教学方法,认真培养学生的自学能力
学生从小学进入初一,课程增多,内容加深,因而根据教学有法,教无定法的原则,根据教材内容及学生水平,选用最佳教法是十分必要的,尤其是培养学生的自学能力更为必要.
因初中教材内容比小学教材内容既抽象又复杂,若听老师按传统讲法讲一遍,许多学生难以听懂,因此培养学生的自学能力是预防分化的重要措施.心理学研究表明,看过的内容比听过的能多记住1.66倍.可见培养学生的自学能力是十分必要的.当然初一学生自学能力开始还比较低,需要老师不断给予适应的帮助和指导,开始指导学生自学时,叫学生说明书中的某页某段的含义,找出某个问题的答案在何处.当学生有了一定的自学能力后,就写出自学提纲,引导学生有目的的阅读,这样效果很好.如在讲一次方程组的解法时,可写出以下自学提纲：（1）解一次方程组有几种基本解法?（2）一个一次方程组的解法是否是唯一的?（3）在什么情况下,用代入法好?（4）解一次方程组的指导方法是什么?
长期坚持下去,学生的自学能力会很快提高,并由此学会阅读其他书籍,可谓受益匪浅.
5.加强辅导,及时复习
辅导是弥补课堂教学的不足,巩固教学成果的手段.教师通过辅导和学生直接接触,可以进一步了解学生实际学习情况及学生对老师教学情况的反映,学生程度参差不齐,存在着上、中、下三类是正常现象,关键是如何使中、下程度的学生的学习不至于急剧下降,且能逐渐回升.如通过作业和测验发现集中错误与知识缺陷,可集中辅导补缺,若是一部分知识中有"夹生饭",可在新课之前复习旧知识分散初缺,对少数学生作业中存在的较多知识缺漏.则面批面改,指出错误之处与改正方法.对个别差距大的学生,抽空个别辅导,针对其存在的问题,先引导其反复学习有关知识,然后多让其单独解题及时面批面改等.除此以外,还要及时指导学生复习,因为复习是使神经系统中暂时联系继续得到强化,防止消退,教师对刚教过的知识要适当分配和安排复习时间,复习形式要灵活多样.能引起学生兴趣,为了复习好,教师要精心设计安排作业,使学生多读、多想、多写、多练、教师要指导学生掌握学习的方法及提高识记的方法.在复习时,要引导学生进行知识归类.使所学知识系统化,这样学生学得既扎实又灵活.
如：在讲完一次方程组的解法时,让学生将此部分知识汇成表,表中将解题方法举例,指导思想分别写清楚.在讲完因式分解后,可以叫学生将每种方法各自编两例,并自出试题一份,通过这种灵活有趣的复习,不仅可以防止分化还可以使学生提高成绩.
综上所述,要防止初一学生数学成绩分化,教与学的双方都很关键,教师在掌握教育理论,熟悉吃透教材的同时,抓住学生这个学习的主体环节,运用各种有利于学生吸收、消化知识的方法去巩固完善数学教学成果.只有这样初中数学教学成绩才会有所进步.