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在生物学教学中,根据生物学科的特点,结合学生的学习实际和教学内容,有意识地对学生进行学法指导,从而提高学习效率,实现知识传授和智力发展 的辩证统一,实现教师主导和学生主体的辩证统一.
一、观察指导 学生的学习从感性认识开始,以感知为基础,而观察是一种有目的、有计划的感知活动.生物学科的直观 性很强.教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外,还应指导学生多接触动植物和大 自然,留心生活中的生物学知识. 在观察具体事物时,应指导学生明确观察内容、步骤和方法.明确观察内容就是让学生知道观察什么,在此基础上,学生才能通过观察得出结论或验证结论.低年级的学生,由于知觉的无意识性,注意力易分散,因而应充分运用心理学的注意规律,使他们的注意力具有指向性和集中性.观察的步骤一般是由整体到部分,从上到下,从前到后,由表及里.观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等.全面观察的要求是认真、细致、全方位,全面观察有利于培养学生良好的观察习惯,有利于形成学生严谨的治学态度.重点观察就是结合学习内容的重点和难点,对某一方面或几个方面进行深入地观察.
二、阅读指导 阅读是自学的基础,是学生获得知识的重要手段,它还有助于突破教学中的重点和难点. 阅读从时间上分课前、课中、课后阅读.课前阅读可以发现问题、带着问题听课；课中阅读帮助形成正确 的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新,梳理知识形成网络.只有当学生明确了阅读的意义,才能积极参与阅读并乐于阅读. 在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用,养成良好的阅读习惯.例如：阅读中对于概念、规律等结论性 内容用笔勾勾划划；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复 吟读,理解其意；对于不能理解的内容要加上问号.随着学生阅读水平的提高,教者要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意,形成知识结构.此外还要指导学生重视图表的阅读,明确其意,领会其质.
三、知识精加工的指导 新授课后或阶段性复习时,学生对所学知识进行精加工是理解整理知识的过程,是去粗取精浓缩知识的过程,是去伪存真形成真知的过程.常见的方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等.
（一）比较法 有比较才有鉴别,求同法和求异法是进行比较的两种重要手段.求同法即找出事物之间相同点.如通过对 叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点：双层膜结构；遗传上的独立性；与能量代谢有关 .求异法即找出不同点,例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构――细胞壁、大液泡、质体、以及高等动物细胞特有的结构――中心体. 比较法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的基础,在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地 步.
（二）分类法 根据一定的标准对有关材料进行科学分类,分类随标准而异,在比较的基础上进行分类.如新陈代谢从“ 方向上”分同化作用和异化作用,从“性质上”分物质代谢和能量代谢.新陈代谢的类型从同化作用上分自养 型和异养型,从异化作用上分需氧型和厌氧型.
（三）联系法 每门学科都有其严密的知识体系,学科内部以及不同学科间都存在着联系.教学中应指导学生从横向、纵 向两方面去挖掘相关知识的联系.如渗透作用与物理学上的扩散作用的联系,遗传问题与数学上排列组合和概率的联系,染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联系,遗传规律与细胞分裂的联系等. 生物体是一个互为联系的统一体,生物体各结构之间,结构与功能间、结构与环境之间都存在着联系.教学中可以指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找结构间的联系,体会结构与功能、结构与环境的统 一性.如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系.
（四）归纳法 归纳法是学生在占有学习材料的基础上,对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系.归纳时思 维方式可采用发散思维和聚合思维.归纳方法可采用符号纲要法和主题词法等. 四、记忆方法的指导 艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们,学习刚结束遗忘也就开始了,并且遗忘表现出“先快后慢”的规律.教师在教学中应指导学生及时复习,一章节一单元结束后再进行阶段性复习,与遗忘作斗争.记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种.机械记忆适用于无意义的材料,如生物学上的一些数据.生物学 绝大多数知识都需理解记忆,而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上.如用比较法记忆脊椎动物五纲 的特征,利用知识体系由点到面去回忆有关知识点,此外还有联想记忆等方法. 学有法而无定法.教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导,力求共性和个性的统一,力求学生形成 行之有效的学习方法.