在初中数学教学中提高学生能力

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摘 要 :柳斌同志说:“转变教育思想和教育观念,转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提.”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位,促成学生主动、全面而且各个不同的发展,教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造.

关 键 词 :初中;数学教学;学生能力

中图分类号:G633.6 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)02-0192-01

1.在问题解决中激发创造思维,培养创新能力

1.1 创设问题情境,引导学生深层次参与.问题解决教学,实质是思维的训练过程,我们提倡素质教育的最终目标,是提高学生的思维品质,让他们养成良好的数学辨证思维,并用以指导今后整个人生的各种活动.经过长期问题解决培养的学生决不会“高分低能”. 比如我们可以从生活中常见的"梯子问题"出发,引导学生讨论,获得“一元二次方程”的模型和近似解.一个长为10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面的垂直距离为8米,如果梯子的顶端下滑1米,那么猜一猜,底端也将滑动1米吗?列出底端滑动距离所满足的方程,你能尝试得出这个方程的近似解吗?这个距离是比1大,还是比1小?在此基础上,再提供一些具体的数量关系,进而使学生产生学习方程一般解法的情趣,并经历探索的过程.

1.2 建模训练.对学生在实践调查中搜集的数学问题进行讨论,建立数学模型,如水利、交通等问题可化为代数方程组等.通过建模活动,能培养和锻炼学生思维的广阔性、灵活性、敏捷性和创造性,极大地调动学生学习的积极性,培养创新精神和实践能力.

2.更新观念,树立数学教学的素质观

中学数学教学的目的,就是要面向全体学生,不仅培养他们的数学素养,更要提高他们的综合素质,使之成为具有一定创造性的人.由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同,学生之间存在着个体差异,教师要创设条件,因材施教,使每个学生都得到不同程度的发展和提高.其次,要充分发挥学生的主体作用,自觉地把素质教育融于教学中.在教学中教师要精心设计,创设情境,充分调动学生学习的积极性,让每个学生都参与教学的全过程,在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题,使学生的智慧潜能等到开发,学生的素质在主体发挥的过程中得到提高.这就是数学教学的素质观.

3.创设激励情境,激发求知

“思维从惊奇和疑问开始.”在上数学课时,教师常常可从一两个实际的或有趣的问题出发,让学生们急于想去解决这些问题.但是仅利用已有的知识和技能又无法解决,使他们形成认知冲突,处于徘愤情境之中,从而有效地激起他们的求知欲,紧紧地吸引他们的注意力.比如,在上"分组分解法"一课时,教师先出示挂图,计算图示的长方形面积,得到等式.+bx十ay+妙等于(a+b)(x+y),接着问:"这个等式如何用分解因式的方法得到呢?"学生们感到用以前学过的分解因式方法无图l长方形面积计算济于事,从而造成认知冲突,注意力高度集中.在这时候,教师略加启发,学生们纷纷想到应该用分组的方法进行分解.教师再适时地引人课题:分组分解法."学起于思,思源于疑",疑最容易引发思考.教师应针对初中生的好奇心理,创设认知冲突情境,制造悬念,培养学生浓厚的学习兴趣,使学生积极、主动地去思索问题,调控自己的学习活动和思维方式.

4.对大纲的理解做到一个“透”字

义务教育初中数学大纲保证了初中阶段培养目标的实现.因此,教学时对大纲的理解应做到透彻、具体,对大纲中要求的基础知识、基本技能、逻辑思维能力、运算能力、空间观念、个性品质、教育因素等,要字字斟酌,透彻领会其精细实质;基础知识即是大纲上所列的知识点,应掌握知识点的相互联系和一个知识点在另一知识点中的体现和作用.掌握知识、技能、能力三者之间的关系,能力是在知识的教学和技能的训练过程中,通过有意识的培养而得到的;同时,能力的提高又会加深对知识的理解和技能的掌握;如对学生来说换元法是知识,掌握换元法的步骤和过程是技能,但是判断什么时候使用换元法,在“元”不明显的情况下,怎样构造"元"则是能力了.只有对大纲的透彻理解,才能在教学中进一步体现数学的教学目的.

5.指导学生自主学习的方法

二十一世纪是一个创新的时代,创新教育的时代更要求学生具备自主学习的能力.学会学习在现代学习中尤为重要,时代的发展给每一位现代人提出了更高标准的要求--学会学习、学会做事、学会关心、学会发展.其中,学会学习是最重要的素质.只有具备了这一素质的人,才可能更快、更好地适应不断变化着的环境,才能在第一时间接收新、新事物,发展自己的知识结构和能力水平.


5.1 培养学生的自读能力.要让学生学会自学,需要培养学生的自主阅读能力.因为既然是自学,那么学生就要自己会研读教材,以获得初步的学习感知.借助预习提纲上一连串的问题导引,可以有效引导学生自主研读文本.学生自读教材时,对于一些关键的语句,我们要求学生用色笔做上记号,对于学生的疑问可记录在自学提纲旁边,准备第二天在课上交流.学生有了自学提纲,就可以有序研究,逐步深入,从而取得良好的自读效果.

5.2 教会学生学会思考.思维是培养自主学习能力、开发智力的基础.教师应注重学生思维能力的培养,教会学生学会思考,激发自主学习的能动性.教学生思考,可从四个方面着手:一是善于带着预习中的问题思考.二是善于从同学的发言中启发自己思考.三是善于采用变式思考.如:对于某一个问题,改变条件,结论将如何?从变化中求活,从变化中寻求方法.四是善于精心设问,在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”,从而将学生的思维引向深处.

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