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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合等重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”笔者依据新课标的要求,结合学生的作文现状,运用多种方法培养学生评改习作能力,取得了初步成效.
一、用鉴别法培养学生深化主题的能力
当前,小学生作文在确立主题上存在着较为普遍的问题是:有些学生事先不懂要申明什么主张、表明什么态度,把所得的材料统统挤进去,或东拼西凑,此所谓不会“确立”；有些学生想到了要赞扬什么、反对什么但平铺直叙,没有重点,此所谓“主题挖掘不深”；有些学生不爱动脑,常拾人牙慧,步人后尘,此所谓“主题陈旧”.针对这些情况,我们可以运用了鉴别法来培养学生深化主题的评改能力.
指导学生查一查自己的作文是否已经“确立主题”,每次作文都让学生说说写作计划、谈谈主题确立过程,以“小诸葛亮主题审议会”的形式,让学生鉴别主题的意义与深度.例如,一位学生拟题《我和同桌》的作文,作文提纲是：①同桌的外貌特征；②我和同桌是邻居,常一起上学,一起回家；③我和同桌一起到图书馆看书.
从提纲上看,这篇文章的主题不明确,教师便这样引导：小涛和小洋是我们班玩得最好的一对朋友,你们觉得在他们之间,有哪些事情值得告诉大家?这时“小诸葛”们纷纷议论开：“他俩天天坚持早锻炼这种毅力很值得我学习.”“他们常常带双目失明的邻居退休老干部张大伯出去散步,这种关心他人,尊敬老人的品质值得提倡.”这位学生茅塞顿开,说道：“上星期六,我俩一起去图书馆看书时,我借了一本《太空旅行记》还没看完,下班的铃声就响了,我乘管理员整理书刊的当儿,悄悄地把它塞进口袋,他制止我,使我免犯错误,第二天,他又送给我同样的一本书.”定下了“不姑息朋友的错误才是真正的友谊”这一主题,并重新编写了写作提纲,把“当场制止”“事后送书”作为重点详写.
二、用分类法培养学生取舍材料的能力
中心确定以后,我指导学生围绕中心对材料进行梳理、分类、比较,从中选出最生动、典型,最能反映事物本质的材料来表现中心.例如,一位学生在完成《我熟悉的一个人》的命题作文时,选择了自己的舅舅作为写作对象,他写了舅舅的很多优点：他对我的学习关心,常买书给我看；他会做好几道菜,我家请客都是他掌勺；他经常帮助邻居修理电器,随叫随到；他工作积极,曾被评为先进工作者；他把各家交来的电费剩余的钱积攒起来,留下一次交等面对这么多的材料,学生在评议过程中感到了茫然.教师指导学生分析材料,把材料分为：善于掌勺、乐于助人、工作积极、不用他人分文钱财几大类,然后进行比较,让学生从中明确：不用他人分文钱财这一类,事情虽小,但可以窥见舅舅那颗闪亮透明的心,还能避免落入俗套.这位学生剪去枝叶,把这一普通小事的来龙去脉交代清楚,把当事人的动作、语言、神态、心理进行细致的刻画,深刻地表现了文章的中心.
三、用讨论法培养学生调整结构的能力
在习作训练中,我们应循序渐进地指导学生掌握一些组织材料的基本方法,对文章的结构进行分析、讨论,形成最优化的组织结构.有位学生以《友谊》为题的习作,反映了大陆和台湾小朋友间诚挚、坦率、淳朴的友谊,文章初稿材料是这样安排的：①李平一家从台湾归来时受到侨务人员的热情招待；②李平一家刚到老家和亲人欢聚的热闹场面；③一个月来,我俩常在一起嬉戏的欢乐情景；④由于我缺乏使用mp4的常识,无意中弄坏了他从台湾带来的mp4,我很内疚；⑤后来请人修mp4,并送mp4,友谊更亲密了；⑥他回台湾,我到车站送他.
在评改中,我们引导学生从文章实质内容——诚挚、坦率、淳朴的友谊方面考虑文章在结构安排上有无毛病.经点拨,学生发现这篇文章有几个中心,内容复杂、松散,没有重点.①②两部分内容与文章叙述的目的毫不相干,应把它删掉.③⑤两部分内容与中心关系不很密切,应略写.经讨论确定围绕“mp4”（mp4虽小,情谊深）这条线索,展开故事情节：看见mp4,想起友人——弄坏mp4,我很内疚——请人修mp4、送mp4,友谊更深——大海隔不断台湾与大陆小朋友之间的友谊.
四、用会诊法培养学生推敲语言文字的能力
为培养学生推敲语言文字的能力,我们分三个步骤进行训练：全班导评、小组评改、自我评改.在集体评改中,先统一修改符号,教给眉批、总批的方法；在方式上注意学生兴趣问题,以“作文会诊会”的形式,让学生当“医生”,治疗文中的语病；在内容上,注意由浅入深,逐步进行.通常先出示有代表性的例文,让学生提出意见,评改之后各自动笔修改,然后教师予以归纳总结,最后展览改得最好的作文.
在小组练改中,注意小组成员中好中差的搭配,发挥学习好的学生的作用,如遇到问题,一起讨论.
自我修改就是要总结优点,欣赏习作的得意处,对不足的地方进行分析,再认识,再修改.
教学实践证明：作文不仅仅是让学生写了完事,重要的是改.随着课程改革的深入,在今后作文教学活动中,我们应当通过多种方法培养学生评改的能力,让他们逐渐养成自评自改的习惯,为学生的自我发展创造有利的条件和广阔的空间.
（责编 韦 雄）