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摘 要 :本文在对双语教学这一定义的内涵阐释基础上,探讨了双语教学在我国高校的发展现状,指出了双语教学中存在的诸多问题,根据我国高校学生的英语水平和教学实际,在双语教学师资培养、学生学习、教材选用等各个环节提出了建议.


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Abstract: The study reviews the achievements in carrying out the bilingual teaching model in universities of China, which involves the policy basis for launching bilingual teaching, its connotations, the current implementation, and the problems encountered.

关 键 词 :高校 双语教学 实践

Key words: universities bilingual teaching practice

作者简介:1. 胡炜,1978年,女,河南洛阳,郑州大学西亚斯国际学院商学院教师,硕士,河南省郑州市新郑市人民路168号,邮编451100

2. 蒋,1982年,女,河南南阳,郑州大学升达经贸管理学院营销系教师,硕士,河南省郑州市新郑市龙湖镇中山南路1号,邮编:451191

2001年,教育部在《关于加强本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“积极推动使用英语等外语进行教学”规定:“为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.”这是我国教育行政主管部门首次以文件的方式在全国推行双语教学模式.其后,教育部又多次发文鼓励和推动双语教学工作的开展,印发了《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》,更提出从2007年至2010年,支持建设500门双语教学示范课程.

双语教学作为一种全新的教学方式, 融合中外文化,涉及到教学理念的更新、教学内容的制定、教学方法的改革、教学效果的评价等诸多问题.

一、双语教学的内涵

对于什么是双语教学,学术界至今没有一个共识.按教学目标大致可分为三种:语言目标论、学科目标论、综合目标论.

语言目标论认为,双语教学的最终目标是

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使学生通过授课语言的运用来达到掌握该门外语的目标.“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学,通过在非语言类学科知识的学习来习得外语.全面地用英语讲课,帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词,这是双语教学的标志.


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学科目标论认为,双语教学过程中,外语是一门工具,满足学生通过外语这一语言工具探索世界的需要才是双语教学的最终目标.长安大学王怀德等认为,教育部提出实施双语教学的目的首先是通过双语教学使教育者能及时了解国外科技发展的动态,减少时间差,跟上时 展的脉搏.

综合目标论认为,通过双语教学,既要使学生学习到学科知识,又要提高外语的交流运用能力.两者应同步获得.教育部课程教材研究所副研究员王本华指出,双语教学就是将母语之外的另外一种语言直接应用于学科以外的其他学科教学,使第二语言的学习与各科知识的获取同步.

经过几年的理论探讨,虽仍存在争议,但对我国高校目前推行的双语教学的内涵已逐步明晰,就是指运用外语(主要是英语)教授学科和专业课程内容.目前,我国国内广泛运用的双语教学模式归纳起来主要有一下三种:第一种是完全使用母语以外的语言的教学模式,可称为“完全双语模式”,第二种是在使用母语的同时也是用母语以外的语言的教学模式,也可称为“部分双语模式”,第三种则被称为“过度教学模式”,即允许教师和学生在双语教学的开始阶段部分或全部使用母语,然后逐步过渡到仅使用母语以外的语言的教学模式,最终使学生完成从借助母语学习向借助母语以外的语言学习的过渡.

二、我国高校双语教学的发展现状

自从教育部正式提出推动高校双语教学的规定后,全国各高等院校都积极地组织力量、创造条件开展双语教学,并取得阶段性的成果:

1.专项经费、专门措施激励教师开展双语教学

苏州大学规定双语教学工作量为该课程实际上课时数的1.5倍,大连理工大学则将从事双语教学的讲课课酬提高50%.将双语教学作为一项教学研究及教学改革工程来抓,西安交通大学在2001年就设立了24项双语教学教改专项,通过立项的方式,对教学模式、教学内容和教学方法进行探讨,有效地提高双语教学质量,扬州大学将双语教学作为教改研究课题来立项,立项评审时主讲教师必须到校教学委员会组成的专家组进行现场答辩,除汇报双语教学的总体按排外,还要用英语进行10至15 分钟的模拟教学.

2.加强双语师资队伍建设

通过“走出去、请进来”等多种方式,鼓励或资助青年教师到国内外进修,聘请教学经验丰富的外籍老师开展双语教师培训活动,提高双语授课水平.笔者所在的郑州大学西亚斯国际学院,依托自身中外合作办学的优势,在直接用外教进行专业课教学的同时,每年定期举办教师外语培训,由外教授课,培训结束进行考核,考核优秀者,派送美国合作院校进行1~2年的进修学习,使教师在锻炼外语、学习专业知识的同时,更是学习到国外高校专业课程的授课方式,教学特点等,同时,积极从国外引进高端人才,充实教学队伍.经过几年的努力,我校双语教研室教师已全部为海归硕士或硕士以上学历者,对我校双语教学的发展打下了坚实的基础.

3.重视监控保证教学质量

2003年开始,教育部正式启动对各高等院校本科教学工作水平评估.根据2003年- 2006年期间参与评估的部分院校的《自评报告》,报告反映出我国双语教学初见成效:(1)双语教学课程开设的比重基本上占所有专业课程的10%左右,(2)总的来说,综合性大学、涉外型大学开设双语课程的各方面条件比较成熟,双语课程数也比单科性院校的要多,(3)信息技术、生物技术、金融、法学、医学等专业的双语教学开设的比重占所开出专业课程几近20%,有些甚至达到了50%左右.通过专家听课、学生评教、问卷调查、师生座谈等方式,全面了解双语教学的各种信息,及时跟踪和反馈给相关的部门和教师,使双语教学质量得到保障.

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三、双语教学在实践中存在的问题

1.学生英语水平参差不齐,总体偏低

英汉是两个完全不同的语系,从语言学习的角度而言,缺乏社会和家庭的语言环境,学生学习英语的负迁移太多,正迁移太少.高校多数学生的英语学习仅仅局限在通过CET考试的层面,造成了词汇涉及面较小、理解能力差、听力水平低等.学生是教育的对象,教学活动的开展离不开学生的配合和参与,教育对象的学习基础和接受能力是决定和影响双语教学效果的重要因素.如果学生的外语理解和接受能力不强,教师讲得再好,学生听不懂,教学效果也是枉然.笔者从自身的双语教学经历中,深切的感到,在教学过程中,学生的接受大多是囫囵吞枣,少数同学干脆不知老师所云.遇到重点内容,不得不反复再反复,即使这样,也很难保证每位同学都能用外语掌握了知识点,部分学生把双语专业课当成了CET考试听力培训.

2.教师英语水平有限成为瓶颈

高校开展双语教学的一个关键基础就是要拥有一批英语水平高的师资队伍.而目前的现实是,师资问题已成为大多数高校双语教学发展的瓶颈.发音不标准、口语不流利,语速掌握不当,母语的教学思路却要外语表达导致教学方法不当,难点重点不够突出,师生间的沟通和互动明显减少、课堂气氛不够活跃等等.双语教学的开展要求教师具备出色的外语表达能力、扎实的专业基础和丰富的专业知识.单单用英语发出教学指令或解释个别专业概念和术语是远远不够的,势必影响学生对学科知识的理解和掌握.

据调查,自2002年来,高校普遍开展了双语教学教师的英语培训,虽然在一定程度上缓解了师资紧缺的现实,推动了近年来双语教学的开展,但这种短期的语言能力培训难以满足双语教学岗位对教师语言水平的高度要求.

3.双语教材选用不当成绊脚石

教材是教学内容的依据,是向学生传授知识、技能和思想的材料.出于希望能达到更好、更纯正英语教学效果的良好愿望,大多数高校选择了原版的英文教材.但随即问题出现了,学生认为原版教材难度大、生词多,大量时间花费在了查字典认生词的阶段,学生把教材学习当做了翻译练习,原版教材是国外作者按照英语思维习惯、国外教学教法的特点编写的,大多与我国教材编写特点大相径庭.这给教师备课带来更高要求,比如,原版教材内容全面详尽,可教学课时却十分有限,难以做到全面详述,往往是蜻蜓点水,使期望的教学效果打了折扣.此外,原版教材往往价格较高,无形中给学生带来了额外的经济负担.在全国高校都在加大双语教学力度的形势下,教材问题确实已成为严重制约高校双语教学开展的绊脚石.

四、解决教学实践问题的几点建议

1. 积极开展双语师资培养工作

一个合格的双语教师应同时具备两个基本条件,一个是精通专业知识,一个是能够熟练地运用英语授课.大力培养具备双语能力的专业师资是顺利开展双语教学的关键.加强师资培训是当前提高双语教学效果最有效也是最急需采取的措施.高校可采取“引进来,送出去”的做法.双语教师的教育背景、工作经历对于驾驭原版教材是非常关键的.而目前的双语教师到国外留学进修或者有国外工作经验的还比较少,所以,这就要求我们在师资引进方面加大力度,把那些符合双语教学岗位要求的,能够适应双语教学工作岗位的人才引进来,确保双语师资队伍的良好的发展趋势.只有在整体的师资问题解决后,双语教学才能取得实质性的进展.

2. 重视课前预习与课后辅导

针对学生在专业英语上的词汇等方面的不足,要求他们课前预习教材,先让学生对所学内容有所了解,帮助学生掌握专业词汇及相关句型,提高学生的听力水平,进而提高课堂理解的有效性.由于课时有限,教师虽然要求学生在课后巩固课堂内容、预习新内容,但是据调查发现大多数同学仅仅是翻看一下课堂笔记或教材而已.为了培养学生的自学能力,加强课后辅导是很必要的.根据学生们的反馈,教师首先了解学生在学习该门课程中遇到听、说和阅读方面的困难,再针对性的提出建议以解决他们的困惑.另外,通过班级公共定期发送一些英文资料以补充课上内容,通过建立班级群,和同学课后沟通交流,及时解决一些问题,实践证明也是比较受欢迎的辅导方法.

3. 选择适合的双语教学教材及资料

双语教材作为教学语言的重要载体,对于教学双方的交流及双语教学的成功开展尤为重要,所以,要着重做好教材的选用工作.在双语教学中,在师资与学生条件许可的条件下,应首选原版教材,没有原版教材就不可能达到预期效果.在选择原版教材时必须要考虑到能满足国内专业的特点和需求,能够反映出这一领域国际研究的新成果,同时语言简洁生动,否则同学们会感到阅读很吃力,容易丧失学习的兴趣.同时,在考虑学校的教学水平和学生接受能力的基础上,选择那些最贴近我们的教学大纲,最有利于达到我们教学目的的教材.在以原版教材为本的前提下,紧密结合相关中文教材,并参考其他英文教材和参考资料的精髓,通过删减或筛选的方式,深入摸索和探讨出适合本专业乃至本课程实际的教学内容.

总之,双语教学是我国高等教育实现与国际接轨的重要教学改革举措.双语教学已成为我国高校教学改革的热点.由于各高校的师资、学生和课程的差异较大,所以实施双语教学的形式和方法也是多种多样的,我们要循序渐进,在实践中不断的完善高校双语教学.

参考文献:

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[2]何云辉,肖爱. 对专业双语教学的理性反思.沧桑,2010(4):219-220.

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