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摘 要 ：自主学习既是一种学习方法也是一种教学实践,它越来越被证实是解决外语课堂教学枯燥和效率不高的有效方法,基于人文主义理论和建构主义理论对英语自主学习的启示,本文探讨了英语自主学习能力与外语学习策略的整合研究,介绍外语自主学习的理念和相关学习策略,旨在改变英语学习不令人满意的现状.
关 键 词 ：外语教学；自主学习；学习策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）06-0032-01
一、引言
自主学习作为21世纪素质教育的重点内容之一,目的是要培养具有强烈的自主精神、坚强的意志和良好的心理承受能力的合格人才.传统观念认为,教师的作用就是把自己的知识“转移”到学生身上,教师在讲解过程中也就导致了学习的发生.这种教学方法在一定意义和某些学科上是有效的,但英语是一门技能课,要想学好它,学习者必须要积极参与,必须经过反复的操练和实践.实践证明,外语教学的成功,不仅与教授方法有关,还受到许多其他因素的影响,如学习者的个性、能力和动机,以及所获得的学习时间等.在大学英语教学中推动自主学习是把以教师为中心的模式转变为以学生为中心的新的教学模式的有益尝试,这是社会的发展需要外语教学进行更深入的改革的必然结果.McDevitt(1997: 34)指出:教育的最终产品是一个独立的学习者.
二、自主学习的内涵和理论基础
自主学习指的是学习主体能在学习过程中“自我设计、自我导向、自我激励、自我监控、自我评价和自我转化”.它以人本主义学习理论和建构主义心理学为基础.
人本主义学习理论认为: 1.学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动.2.学习过程是学生的一种自我发展、自我重视,是一种生命的活动,而不是为了生存的一种方式.3.主张废除以教师为中心,强调教学应以学生为中心.人本主义学习理论要求教师要相信学生能充分发展自己的潜能,教师要真诚对待学生,尊重学生的个人经验并重视学生的感情和意见,要深入了解学生的内心世界,设身处地为学生着想.这一理论为未来的教育指出了发展方向.
建构主义认为：世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义则是由每个人自己决定的.学习是学生建构内在心理表征的过程.学习者并不是简单地把知识从外界搬到记忆之中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用以获取建构新知识的过程.在建构过程中,学生主体作用体现在：1.学生在学习过程中用探索法,发现法去建构知识的意义,2.在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料,3.学生需要将新,旧知识联系起来,并对这种联系加以认真思考,使学习具有建构性,具有累积性.由此可见,自主学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性,是一种更加开放的学习.
三、自主学习能力培养和外语学习策略的整合
自主学习是时代和社会赋予学习者的责任,是基于对学生需求和个性的满足与尊重,更是培养学生创新能力和健全人格的重要途径.从英语学习观念、目标入手,整合英语学习策略和自主学习能力,最终将会提高英语自主学习能力.
学习策略是自主学习的重要因素.成功的语言学习者总是能够明智地处理语言系统的知识与语言交际之间的关系,并能利用潜在的学习机会.他们的成功常常依赖以下学习策略:积极的学习方法、实现语言系统化、实现语言为交际工具、处理情感需求以及督导进步.
学习策略按照Chamot(1990)的分类包括: (1)元认知策略(metacognitive strategies):这种策略是学习者对学习的计划和学习过程的反思.2)认知策略(cognitive strategies):这种策略是直接激发学习的行为活动.(3)社交策略(social trategies):这种策略侧重于学习者如何更有效地加入到社会互动活动,利用同学或对话者解决问题.在此基础上,Chamot(1994)又增添了一个情感策略(affective strategies),它是指处理情绪问题、学习动机和态度,给自己鼓励,减轻焦虑的情感能力.在以上的学习策略中,认知策略可能是最直接地影响学习的策略,但如果学生不能正确认识自己的这些策略的效果,没有想要融入目标语社会的愿望,或是不能调控情绪,学习则不能成功.以下将具体剖析外语自主学习下的学习策略：
(一)更新学习观念是自主学习的前提.
教师在教学中担当着课堂的组织者、管理者,知识的传授者,信息的提供者,学习成果的评估者及学生心理坚强后盾等众多的角色.师生之间新型的平等、互助关系的重新定位,有利于确保学生对自己的学习有个正确的态度,以促进自主学习能力的逐步形成.自主学习的理念是对教师和学生双方传统的教与学观念的巨大挑战.要将策略成功的纳入自主学习,首先要弄清学习者本人的学习观念.
(二)注重自主学习的过程.
自主学习不是一种教学方法,而是学生的学习方法,但可以通过正常的教学来完成.Nunan所建议的自主学习分为五个层面: (1)意识(awareness),学生要了解教学目标,内容和策略, (2)参与( involve-ment),学生积极参与学习, (3)干预( intervention),教师鼓励学生修订自己的学习目标、学习方法和策略,(4)创造(creation),学生为自主学习确立自己的目标和计划, (5)超越(transcendence),学生能够在课堂外独立学习.需要注意的是,自主学习过程并不是线性的,它可以重合,也可以有所侧重.
(三）创造良好的学习环境.
课堂教学是实施英语教学的主阵地.但课堂空间毕竟是有限的,自主学习能力发展有赖于课堂之外的良好学习环境.例如,开展英语角活动,建英语俱乐部或举办英语沙龙,开展英语演讲/写作/听写比赛活动,安排外籍教师和优秀英语教师举办学习讲座,创建英语网络平台.
四、结束语
在英语教学领域中提倡自主学习是时代的必然趋势.我们应当也能够将之付诸教学之中.但不容忽视的是,由于教学管理及传思维定势和行为习惯的改变并非一朝一夕的,以以学生为中心,分层次、个性化、自主式和为本的教育教学理念在教学活动中的真正体有待时日.在这一发展过程中,教师的作用常重要的.这是因为,在传统教学模式熏陶长起来的教师仍习惯旧有的教学模式.他们首先转变教育观念实行自主继而才能够教育自主或对其产生影响使其增强自主学习意识.后通过指导、合作,使他们实现自主学习.从这一意义上来说,培养学习者自主学习过程也是培养教师自主的过程.毋庸置疑,“学习”这一新的教育理念促进了当前的大学教学改革,它对学生学会学习和终生发展,无定了坚实的基础.