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摘 要 ：高校教师专业发展是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）以及高等教育发展的题中之义,“质量工程”启动与建设也是高校教师专业发展的契机,本研究以“质量工程”为视角,分析高校教师专业发展的必然性、现实状况,并进一步探寻高校教师专业发展的趋势.
关 键 词 ：质量工程；高校教师；专业发展
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0027-03
质量是21世纪国际高等教育关注的核心理念之一,也是高等教育的生命线和永恒追求,自1999年大幅度扩大高等教育招生规模至今,我国高等教育取得了长足发展,已经进入了国际公认的大众化教育阶段.高等教育“大众化”的同时,其“高质量化”的诉求成为必然.高校教师的专业发展是提升高等教育的质量的前提,本研究从“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）的视角出发,探析高校教师专业发展的必然性、现实状况以及未来高校教师专业发展的趋势.
一、“质量工程”背景下的教学质量与教师质量
2007年1月,教育部和财政部联合下发了《关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2007〕1号）,正式启动了“高等学校本科生教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”）.其中,教师队伍整体素质进一步提高是质量工程重要目标之一.无论是贯穿“十一五”期间的“质量工程”,还是在“十二五”期间,为进一步推进“质量工程”而提出的“教学改革工程”,其建设目标中都体现出对高校教师培养及专业发展的基本要求,换言之,提升教师质量,促进高校教师专业发展,建设高水平的教师队伍也是提高高等教育质量的根本保障.
二、高校教师专业发展的现状
关于教师专业发展这一概念,学术界将其理解为教师专业素质及专业化程度提高.有学者认为,“教师专业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”.[1]也有学者从知、情、意三个基本范畴来分析,认为教师专业发展是指专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全.[2]在“质量工程”建设的推动下,各级政府、学校以及社会团体在促进高校教师专业发展、建设高素质的教师队伍方面做了大量探索与实践,形成了百花齐放的局面.
1.提升学历,巩固教师的专业知识.我国普通高校专任教师中的博士人数,2005年是88450人,占专任教师总人数的9.1%,2007年是130926人,占专任教师总人数的11.2%,增长率为48%,2010年高校专任教师博士人数是200337人,占专任教师总人数的14.9%,与2007年相比,增长率为53%.我国普通高校专任教师拥有硕士学历人数,2005年是269003人,占专任教师总人数的27.85%,2007年是363034人,占专任教师总人数的31.07%,增长率为34.96%,2010年硕士人数是463401,占专任教师总人数的34.5%.以上数据表明,近五年来,我国高等教育教师队伍学历普遍提升,我国普通高校教师很注重通过学历的提升促进自身专业知识及专业技能的发展,并取得了一定的效果.
2.师德为先,培养教师的专业情意.专业情意,也称专业意识,是高校教师专业发展的重要方面.“十一五”期间,四川省高等教育建设的重点是师资队伍建设,提出四个“切实”：一是切实增强教师教书育人的责任感和使命感.重点加强教师职业理想和职业道德教育,健全师德考评制度,不断提升师德素养和育人水平.把教学作为高校教师考核的首要内容,作为教师职务评聘的主要依据,把教授为低年级学生授课作为高校的一项重要制度.二是切实提高教师待遇,保障教师合法权益.重点制定完善“高校教师绩效考核指导意见”,充分发挥绩效工资的激励功能,形成引导和保障教师专心教学的机制.通过教师分类管理,制定合理的薪酬制度,使津贴和奖励向教学一线倾斜.三是切实推进“教师素质提升工程”.重点实施“高校教育名家培养计划”,着力培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长,造就一批教学名师和学科领军人才.四是切实提高教师专业水平和教学能力.改变高校传统的学科本位、知识本位,采取切实可行的政策措施,鼓励和支持教师走出书斋,走出校门,深入经济社会建设的一线,以发展需求为导向,以服务社会和人的全面发展为己任,不断更新知识结构,不断增强育人意识,提升解决实际问题的能力,提高专业水平和教学能力.把“切实增强教师教书育人的责任感和使命感.重点加强教师职业理想和职业道德教育,健全师德考评制度,不断提升师德素养和育人水平”作为首要工作.
3.完善机制,注重专业发展的可持续性.在管理机制方面,教育部成立“本科教学工程”领导小组,决定“本科教学工程”的重大方针政策和总体规划,成立“本科教学工程”专家组,负责项目审核立项、咨询检查、绩效评估.领导小组办公室根据专家组意见,对有关地区或单位的项目、资金数量进行调整.为重点促进教师教学能力提升,教育部引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心,积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作,提高本校中青年教师教学能力,满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要.
4.注重培训,提升教师的专业技能.教育培训是高校青年教师专业发展,尤其是其专业技能提升的重要途径.在“质量工程”建设过程中,各地政府及学校积极探索高校教师培训的新路径新方法,为高校教师专业发展提供了广泛的机会.上海市启动民办高校的“强师工程”项目,面向上海民办高校的专职教师开展,尤其偏重中青年骨干教师.在进行教师培训方面,以培养提升民办高校教师的专业发展能力和职业道德素养、提升民办高校行政工作人员教育教学管理能力为目标,预计每年培训600～800名.培训内容分为教育教学能力培养、国际交流项目和教育管理人员管理能力培养三大板块.
三、高校教师专业发展的趋势——超越质量 “质量工程”启动并建设,表明我国高等教育在发展过程中对高质量教学、高质量人才培养的追求,也体现了我国高等教育发展的蓬勃生机.在“质量工程”的引领下,高校教师专业发展迎来了契机,高校教师专业发展的目的在于提高教学质量,即为了“质量”,但其发展并不能也不应该囿于质量本身,而应该超越对质量的追求,这是高等教育教师专业发展的必然趋势.
1.超越工具性,体现发展的主动性.有学者认为,我国高校教师专业发展缺乏主动性的原因在于“学校自主权不足与教师自我管理不够”.我国高校内部行政机构的设置沿袭政府部门的做法,实行的是各种师资工作集中管理的行政体制,大都没有师资专职管理机构总揽人事权利,全面负责学校教师队伍建设.而美国或者日本等发达国家采用的是教师自主管理,如美国高校有充分的“学术自由”,宾夕法尼亚大学的内部管理就突出反映了“专家治校,教授治校”的特点.
2.追求卓越,以专业发展提升生命质量.教育的神圣在于其“教”与“育”的共同价值——关注生命的价值.传统教育理念中,我们将学生的个体发展视为教育工作的终极追求.但在教育过程中,教师也同学生一样生活在教育的“生命场”中,[3]师生应该获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的发展.叶澜教授曾提出必须看到“课堂教学质量对教师个体生命质量的意义”.教师除了教书育人之外,还要“育己”.
由此看来,教师专业发展不应该仅是“专业知识,情意技能”的发展,而应该还包括教师生命的发展,即生命价值的实现.而现实中教师的生命价值往往被挤在学生的生命、国家的行政指令和教师职业角色的夹缝中而变形和萎缩,因而在追逐高等教育质量的基础上,激发教师内在的生命价值和生命活力,使其把专业发展当作发展的必须,把教育视为实现人生价值的终身事业,才是对卓越生命价值的追求.