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[摘 要] 差异心理学研究的是人们在活动中表现出来的,较稳定的个体心理的特殊性的一门学科.基于差异心理学视角下探明能力与因材施教的关系是探讨学校素质教育理论基础提前之一,也是在素质教育环境下探寻因材施教的创新空间.能力与因材施教的关系是双向的：智力差异客观存在,是因材施教的原因和必然要求,因材施教影响智力发展方向和程度.
[关 键 词 ] 差异心理；因材施教；能力
【中图分类号】 B4-09 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-149-1
一、差异心理学的内涵及研究内容
《心理学百科辞书》指出“差异心理学研究个体差异的性质和根源”,个体差异是指“通过行为表现出来的遵循常态分配的个体变量”.这样就把个体的一切差异都包括进去了.《心理学辞典》指出“差异心理学研究个体心理差异,个体心理差异是指人们彼此区别的心理过程、心理状态和个性心理特征的特点；它们是差异心理学研究的对象”.虽然明确了是研究个体的心理差异但研究心理过程,心理状态和个性心理特征表现出来的个体特点,这是把心理活动全部都包括进去了.我认为差异心理学研究的是人们在活动中表现出来的,较稳定的个体心理的特殊性.差异既是教育的前提,又是教育的结果.教育工作要因材施教,就是以个别差异为前提.
二、能力的界定
（一）能力的内涵.个体心理是指个体所具有的心理现象,包括人格、能力、认知、情绪和动机五个方面.个性包括能力和人格,个性造成人与人之间的心理差异.能力是一种心理特性,是顺利实现某种活动的心理条件.能力包含两方面意思：ability 对某项活动现有成就水平 ,已学会的知识技能；aptitude容纳接受或保留事物的潜力和可能性.能力的不同表现在能力发展水平的不同及特殊能力的发展.
1.智力的成分及结构不同.首先能力有各种各样的成分,按不同方式结合起来构成能力结构上的差异.以一般能力――智力为例.加德纳的多元智能理论认为,智力是多元的,人除了言语―语言智力和逻辑―数理智力两种基本智力外,还有其他七种智力.每个人都同时拥用相对独立的九种智力,每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性.在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力,但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性.
2.能力发展水平的不同.一般能力发展（智力）；特殊能力发展.首先,智力在全人口中表现为常态分布,大多数人的智力处平均水平,但也有智力低于一般水平和智力超常者.智力有其发展趋势,童年及少年期是智力发展的重要时期,18至25岁智力达到顶峰之后趋于平稳.这种智力发展趋势是存在个体差异的,即发展快慢、达到高峰的时间早晚等等.此外还存在特殊能力发展的差异,如音乐能力、创造力等.
三、因材施教的内涵
因材施教这一理论是由我国古代著名教育家孔子首次提出的,他认为天下的事物都存在普差别,所谓“射不主皮,力不同科,古之道也.”将人具有不同的力气视为自古以来就有的常道.孔子发现智力的差异,提出过“上智”与“下愚”的见解,后来他又发现人的能力、个性、志向和专长方面都存在差异.据此,孔子提出因材施教理论.他主张,教人必先知人之长短,孔子的因材施教原则不仅做到了“各因其材”,而且做到了“各尽其材”.
四、智力与因材施教的关系
（一）智力差异客观存在,是因材施教的原因和必然要求.加德纳认为,智力是多元的,人除了言语―语言智力和逻辑―数理智力两种基本智力外,还有其他七种智力.在加德纳的多元智力框架中,人的智力结构至少由九种智力要素组成.每个人都同时拥用相对独立的九种智力,而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点.每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力都有多种表现方式.智力的差异是客观存在的,它要求教学遵循因材施教的原则.
（二）因材施教影响智力发展方向和程度.不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性.个体有某一方面或几个方面的潜能,为其提供合适的教育和训练可以激发每个人潜在的智力.因材施教为智力培养发展方法提供了方向,体现在两个方面：针对不同的学生及针对不同的智力发展特点过程,尊重与之匹配的发展规律.同样的教学内容,面对不同个性、不同智力特点、不同学习类型的学生因对症下药.孔子的因材施教理论中所涉及到得因材必因“人”因“机”,这其中的“人”就是指学生的类型,“机”则是指教学发生时学生的年龄、身心状态等,也就是其生理和心理发展的情况.