军队院校“双师型”教员队伍建设存在问题和

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摘 要 :在分析教员队伍结构、考核模式、培养方式等几个制约“双师型”建设因素的基础上,针对性地提出了改进对策,确保教员在课堂上成为优秀的教师,在武器装备维护中成为熟练的工程师,使教学科研紧跟部队实际,并满足部队的需求.

关 键 词 :双师型;军队院校;教员结构;教学质量

作者简介:杨素敏(1971-),女,河北藁城人,军械工程学院计算机工程系,副教授;崔静(1982-),女,河北石家庄人,军械工程学院计算机工程系,讲师.(河北石家庄050003)

中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1007-0079(2012)29-0118-02

随着军队院校任职教育的不断发展,急需既有理论水平又有实践经验,既能当教师又能当工程师的“双师型”教员队伍,但由于军队院校师资队伍结构、教员知识结构、“双师型”教员考核资质以及培养方式上存在的问题和不足,“双师型”师资队伍建设发展出现了瓶颈,教员缺乏基层军队经历和经验,教学中往往脱离部队的实际情况,授课效果不佳.因此迫切需要寻找解决“双师型”师资队伍建设的途径和对策,确保教员在课堂上成为优秀的教师,在武器装备维护中成为熟练的工程师,使教学科研紧跟部队实际需要.

一、“双师型”师资队伍建设存在的问题

军队院校作为军事职业教育领地,也属于职业教育的范畴,这就要求教员也应符合“双师型”的要求.但目前军队院校在“双师型”教员师资队伍建设中存在着以下几个问题.

1.“双师型”教员认定资格不明确

军队院校采用以任职教育为主的教学模式,在教学模式中对“双师型”师资队伍建设的目标要求较高,但实际操作中的标准却模糊且不确定,“双师型”教员与非“双师型”教员并无本质差异.

2.“双师型”师资队伍结构不合理

军队院校60%以上的教员是从院校到院校,又由院校到教学科研岗位,缺乏基层军队经历和经验,导致教学、科研脱离部队实际.课堂教学中,部分教员可以熟练地讲授装备的结构和原理,但由于缺乏实际操作经验,实验教学中对装备维护却不熟练,甚至还不如有过部队经历的学员,授课效果不佳.


3.“双师型”教员实践场所和机会较少

目前许多院校要求教员学历必须是硕士研究生甚至是博士研究生,而对教员的部队实践经验与是否具有相关专业背景的要求却很少,教学过程中能够提供教员实践操作的场所也较少.许多培训中心、实习基地等实践场所处于在建或建成之初.此外,军队院校与部队没有建立良好的部校合作关系,即使安排教员到部队代职锻炼,专业也不一定对口,代职锻炼的效果不够明显.

4. 缺乏切实有力的激励机制

军队院校制定了一些“双师型”师资建设有关的政策性文件,但由于受到各种因素的影响,成效并不显著.

二、改进的途径和对策

为了加快推进军队院校教育转型改革,提高任职教育的质量已成为军队院校当前最亟待解决的问题,解决该问题的核心是具有“双师型”素质的师资队伍,军队院校的教员必须要成为既能熟识和讲授武器装备的理论知识,又能熟练操作武器装备,既能当教师,又能当工程师的“双师型”人才,只有这样才能使所培养的学员、所研究的科研成果满足部队的实际需求.

1.加强师资队伍建设的整体规划

任职教育的目的是使培养对象掌握工作岗位必需的专业理论和实际操作经验,以便很好地适应实际工作的需要.为了使培养对象达到目标要求,需要对师资队伍进行系统规划、整体设计,必须着眼建设信息化军队、打赢信息化战争的需要,按照军队指挥、政治、后勤、装备业务等各类专业特点进行分类设计,在明确各类人才的培养人数、培养目标和培养计划的基础上,设计我军未来10~20年教员队伍建设应达到的数量规模、教员结构和复合素质等,进而提出任职教育教员人才建设具体目标、对策和措施,确定任职教育教员队伍建设的战略规划.

2.改善师资队伍的来源结构和知识结构

师资队伍的来源结构和知识结构都比较单一,绝大多数教员都是博士或硕士毕业后直接进入院校或科研单位工作,缺乏部队锻炼的经验.而外国军校的师资队伍对是否具有部队经验要求很严格,如美国西点军校要求本校毕业生必须到部队工作5~7年后才可以回校任教,大部分军校教员来自于本军种部队.另外,许多院校要求教员学历必须是硕士研究生甚至是博士研究生,而对于教员的部队实践经验与是否具有相关专业背景要求很少.笔者认为可以通过以下途径完善我国军队院校师资队伍的来源结构和知识结构.

(1)完善教员的知识结构.根据岗位的实际需要,通过多种形式改善教员武器装备的实践能力,如对教员开展业务集中培训、鼓励教员攻读军事专业学位或者中高级指挥院校进修深造,以及组织优秀教员到部队代职或参观见学等,这些措施的实施,必然会提高教员对武器装备的实践能力,完善教员的知识结构,而且由于教员在部队学习过程中或多或少会参与部队的科研,能够明确部队的实际需要,进而在以后的教学科研中能够考虑到部队的实际需要.这些措施必然使所培养和造就的教员队伍既有较高理论水平又有实践经验,即“双师型”教员队伍.

(2)改善教员的来源结构.为了改变目前教员多数来源于院校的现状,在条件允许的情况下,可以组织教员与部队军官进行轮流交换.让教员到与自己专业相关的部队任职,在实践中改善自己的知识结构;同时部队实践经验丰富的现役军官可以来院校讲学,让其参与学院的科研项目,将部队实践应用于学术和科研研究,使院校研究成果更加有效地运用于部队,同时院校教员在和他们交流的过程中,也可以更新知识,开阔视野.另外,邀请地方大学著名学者、军内高级军官等任教或讲学,保证教员能够跟上新技术的步伐,能在学术科研方面始终保持领先地位.

3.制定合理的考核标准

考核标准的合理与否对“双师型”教员的积极性有很大的影响,标准设定过高,教员的挫败感会增强,标准过低,又无法选拔出优秀人才,笔者认为应根据所从事专业和教员的职称水平制定不同的考核标准,避免考核标准脱离实际的情况.

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