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在《品德与社会》课的教学中,我们经常会遇到如下难题：教材所选编的内容比较抽象,而且跨越性很大；教材编写远离学生生活；课堂教学形式局限了教学任务的完成；有些内容在不同年级重复、交叉出现,很难把握教学的深度.叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子. ”教材是给教师完成教学目标提供的范例.既然是“范例”,教师就有对其进行选择、补充、调整的权利.因此,教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境,创造性地使用教材.我们采取的策略是： 1. 化抽象为具体,用丰富的课外资料为学生完整把握教材内容搭建阶梯. 2. 大胆舍弃,适当改变,为学生提供切合实际的学习和探究的内容.3. 变封闭为开放,加强与其他学科、活动的整合. 4. 以发展的眼光看待教材,科学地处理重复内容.
一、化抽象为具体,用丰富的课外资料为学生完整把握教材内容搭建阶梯.
“教材无非是个例子”,所以它不可能靠有限的几页纸就将丰富深邃的知识言尽.作为教师,我们首先必须尽可能多的占有与核心教学内容相关的知识,从中精选有代表性的内容作为引领学生深入探索的引玉之砖.同时还要通过多种方式与渠道,为学生提供丰富的相关学习资料.例如,我在教学《我们为祖先而骄傲》这一主题时,就将“孔子”、“王羲之”这两个人物介绍的作为重点,从孩子们熟悉的关于他们的小故事入手,从这些先贤首创、推崇的至今还对我们的生活产生着影响的思想方法、学习方法深入浅出地讲开去,将几千年前的圣人拉到了孩子们眼前.继而我又以“拜师炎黄先贤”为主题,让孩子们在网络上了解老子、孟子、屈原、苏轼、朱熹等这样的处理是在充分考虑了学生接受能力的前提下,较为准确地诠释了教材的编排意图.
二、大胆舍弃,适当改变,为学生提供切合实际的学习和探究的内容.
编写教材,往往要立足于一个较大的范围.比如我们这套苏教版教材就是以我省省会等城市的基本概况为编写依据的,而使用教材者却遍布于全省城乡各个地区,所以教材内容不可能完全适合每一个使用者.这就需要我们因地制宜,以为教学服务为目的,根据学生实际去开发教材资源,大胆摒弃那些不适合的内容,补充那些能够体现地方特色的内容.例如,在学习四年级上册《家乡的变化》这一单元时,由于我校的学生大多是外来打工者的子女,于是我将各活动主题改变为“我的第二故乡苏州”、“说说苏州的特产”“苏州的变化”.这样的改变,使活动内容切合我校学生实际,更加贴近孩子们的生活,便于孩子们的深入学习和探究.
三、变封闭为开放,加强与其他学科、活动的整合.《品德与社会》课是一门综合性很强的课程,正是这一
特点决定了我们的教学必须开放,必须有学科整合的意识.这样才能更好地完成本学科的教学,使学生们在学习过程中实现知识的增长与能力的提高.例如,在处理四年级上册第一单元主题四“我为家乡做贡献”这一内容时,我将本学科的教学与我校少先队大队部正在进行的“做环保小卫士”活动结合在一起,让孩子们与学校其他班级同学一起,走出校园,就家乡生态环境问题进行调查研究,昀后以调查报告、设计环保宣传标语、少先队员环保在行动等方式展开了实践活动的成果.我的学生吸纳了全校学生调研的丰富材料,写出的调查报告内容充实、有理有据,同时“我为家乡做贡献”的活动也由单纯的“提建议”演化成了身体力行的行动.这不能不说是得益于与少先队活动的整合.
四、以发展的眼光看待教材,科学地处理重复内容.
我们在处理教材内容时,一定要充分考虑到教学内容的深度和均衡性,注意到各部分教学内容之间的联系.同样主题的内容出现在不同的年级段,看似重复,其实在不同的年级,相近的教学内容所要达到的目标是不一样的,它体现的是一个螺旋上升的过程,所以,我们必须用发展的眼光看待教材中的重复现象,深入体会每个年级段在该内容上所应达到的教学深度,从而恰当的组织教学.例如,三年级上册第一单元中有《说说我自己》一课,到了五年级的上册又有《我更了解自己了》.两者主题看似相近,但在不同的年级段,它们所要达到的教学目标是不一样的：前者只是让学生从昀感性的身边小事中感受自己在成长,而后者却是从诚信的角度让学生得到思想品德的教育.
总之,对待《品德与社会》课教材,教师一定要充分研读、挖掘,在准确把握教材编写意图的前提下,融入自己的科学精神和智慧,依据学生的实际情况,对教材进行再创造,使教材服务于学生,促进学生的发展.
（作者单位：苏州市吴中区木渎第三小学）