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江西工业职业技术学院
摘 要 ：随着高职职业教育改革的不断深入,如何切实有效地贯彻“能力本位”、“以过程为导向”越来越受到大家的重视.本文引入了目前专业课常用的项目教学思路,针对高职商务英语专业基础课―精读目前的教学现状和所在问题,具体提出了适用于此课程的项目式教学方案.这是一种新的尝试,并希望能对其它语言类基础课的教改提供帮助.
关 键 词 ：高职能力本位商务英语精读项目式教学整合
1.能力本位要求下项目式教学实施的背景
在高职英语类专业毕业生就英语使用情况的问卷调查中,我们整理出75%的受调查者认为：比起学历和资格证书来,用人单位更看重的是应聘者的实际英语水平（他们使用英语的范围主要涉及文件处理――如邮件往来和资料翻译、外事接待、外贸业务洽谈和英语导游等,其能力要求全面覆盖听、说、读、写、译）.当谈到在校时英语教学对目前工作的影响时,受调查者45%报告在校学习中所掌握的语言交际技能对其工作有较大的帮助,37%认为“在校所学的专业词汇对工作没有多大帮助”,而是“在工作中更容易获得和积累专业词汇和交际技巧”.
如今,职业教育改革的“能力本位”、“工学结合”的教育理念,已成为众多高职专业课教学改革的重要元素,并且大家也都做得卓有成效.笔者认为,商务英语专业语言类基础课―精读也可以尝试改革,以“能力本位”为指导思想,引入实训,进行项目式教学.
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2.项目式教学
2.1 项目式教学引入的背景及其特点
在职业教育的多种教学方法中,项目式教学是实现能力目标教育这一要求的卓有成效的方法,目前被广泛用于高职专业课的教学中,它的特点是：通过构建一个个完整工作任务情境,引导学生主动参与,强调在“学中做,做中学”,使学习过程始终围绕着任务的探索和解决展开.此举不仅可以强化高职学生职业核心能力,培养职业角色意识,而且培养高职学生的沟通合作能力和探索性学习能力,引导学生个性化发展.
2.2 精读项目式教学的特点
精读,这门基础课也可以尝试这种方式,跳出枯燥的课文式学习.在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的能力.但由于它是以真实的或模拟的工作任务为导向,通过老师确定工作步骤和程序,确定完成内容与完成时间,学生按照程序以完成工作任务来获得知识与技能,每个阶段完成情况如何将直接影响到下一环节.所以设计任务时一定要考虑学生的实际水平,量力而行,同时尽量兼顾趣味性.
①知识系统化基础上的项目式教学
由于精读课程的学习是系统化、分阶段的学习,一般为一年半到两年.所以除了配套的《新视野大学生英语》,我们可以根据不同年级学生的特点设计不同的教学项目.
②与实训相结合的项目式教学
目前的商务英语精读课程的教学,主要是围绕以下三个原则进行课堂活动的开展.一是认同商务英语人才的核心仍是外语,要保证学生打好过硬的语言基础,二是要以特色立足,突出商务专业的实践性、融合性、应用性,三是坚持实用为主,够用为度的原则.英语在商务英语人才的培养中仍居于核心地位,语言基础知识仍是教学的重中之重.内容主要包括基本商务词汇、日常商务活动中必备的基本沟通能力（听说读写）、英语常用应用文写作、英语阅读技巧和英语语法等.并且精读课仍以阅读技能训练为其教学的核心.
但是这种按部就班的训练是相当枯燥和乏味的,适当增加一点做具体项目的实训则可以大大调动学生的学习积极性.实训可以根据每个单元各细分项目的主题内容进行安排和设计.
2.3 精读项目式教学的实施
一般项目式教学的整个教学过程一般可分为三个阶段：项目的准备、实施与评价（王民权、梅晓妍,2007）.在项目的准备阶段：教师确定项目名称、内容要求及学习目标,设计项目任务书并布置传达给学生,向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料,指导学生寻求解决问题的方法.学生以项目小组形式接受任务,学习、搜集、整理项目知识和相关信息,讨论并确定工作步骤和程序.
项目的实施在实施阶段,教师营造学习氛围、创设学习情景,组织和引导教学过程,当学生在完成任务的过程中碰到困难时,就给予具体的帮助.学生确定自己在小组中的分工以及小组各成员的合作形式,然后按照已确定的工作步骤完成工作.
项目的评价这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评.在评价阶段,评价内容既包括对项目活动成果评价,同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价.教师在学生自我评价的基础上,帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现,总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题,分析问题,找到解决问题的方法.
精读的项目式教学需要现代化的教学手段,多媒体和语言实验室,必要时还要借助网络.因为这样能够多方位刺激学生,增强其语感,激发积极性,提高学习效率.另外,也可以加大课堂教学的信息量,同时活跃课堂气氛,创造良好的语言学习环境.