课程设计任务书

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对网络环境下协作式教学模式及其评价的思考

张家口市第二中学 高庆峰

对网络环境下协作式教学模式及其评价的思考

张家口市第二中学 高庆峰

【摘 要】:作为一种能够延伸拓展学习空间的教育形式,网络教育越来越受到教师的关注.当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认识主体作用的新型教学模式,在此基础上逐步实现教学内容,教学手段和教学方法的全面改革.网络环境下的协作式课堂教学模式就是在这种条件应运而生的.本文主要是针对这种教学模式的具体内容,特点以及对它的评价要素等方面进行的几点思索.

【关 键 词 】:网络环境 协作式 评价要素

网络信息技术在教学领域的广泛应用,促使现代教育从形式到内涵发生了质的革命.信息获取的丰富性,快捷性,开放性,信息呈现方式的多样性,生动性,灵活性使自主学习,合作交流,研究性学习,个性化学习,终生学习的思想变为现实.网络信息环境为发挥学生的主体地位,引导学生主动整合和建构新知识,全面提高学生的素质和教学质量提供了一个良好的平台.

科学技术的发展和新的科研成果的出现,尤其是基于互联网上不断涌现的丰富的教学资源,为我们探索新的教学模式提供了机遇和挑战.

协作式教学模式的概念

协作式学习模式是一种在讲授式与个别化教学模式基础上发展而来的教学模式,是建立于合作学习基础上的一种教学模式,是一种基于学习主题,学生通过开展竞赛,协同讨论,互动的方式达成知识建构的一种模式.

二,协作式教学模式的四种学习方式.

在这四种教学模式中以协作式教学模式为例来探讨一下网络环境下的课堂教学.协作式教学模式有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成.基于网络的协作学习也就是利用网络,由多个学生针对同一学习内容彼此交流合作,完成深刻理解与掌握教学内容的过程.协作教学模式有四种学习方式:

1,竞争.基于竞争的协作学习是指两个或多个学生针对同一学习内容或学习情景,通过网络进行竞争性学习,看谁能够最先达到教学目标的要求.由于竞争关系,在学习过程中,学生会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能.他们会全神贯注,学习效果也会比较显着.这种模式是由学习系统提出一个问题,并提供学生解决问题的相关信息.学生先从网上在线学习者中选择竞争对手,并协商好竞争协议,然后开始各自独立地解决学习问题.在学习过程中,学生可随时看到竞争对手自己所处的状态,及时调整自己的学习策略.例如,在一位教师的《可持续发展之路》一课中,让学生自主查找有关"当前严重环境污染状况"和"保护地球的方法"的资料,看谁找的范围广,信息丰富,教师随时在投影上显示学生查找资料的情况.

2,合作.基于网络的合作学习是指多个学生共同完成一个学习任务.在共同完成任务的过程中,学生根据各自的认知特点和知识经验进行分工合作,在相互帮助,相互提示,相互争论中,学生逐渐形成对学习内容的深刻理解和领悟.这种学习可以让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题.他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现,在学习开始之前,每个学生都必须与他人讨论,交流彼此的观点并共享集体的智慧,最终在学习者之间达到一致的行动方案,并选择他们认为最佳的合作方式.例如,教师通过网络向学生提供教学任务和教学课件,学生通过网络选读与教学有关的背景资料,阅读时学后第4人一组相互讨论,总结资料中提出的应掌握的问题.

3,伙伴.在生活中,学生常会与自己熟识的同学一起学习,遇到问题相互讨论,从中得到启发和帮助.基于网络的伙伴学习与此相似,它可以使学生在学习过程中感觉到并不是孤独的,能和伙伴相互交流,相互鼓励,从而达到事半功倍的效果.进行这种学习时,学生通常先选择自己所学习的内容,再通过网络查找正在学习同一内容的伙伴.学习中遇到问题时,双方便于工作相互讨论从不同角度交换对同一问题的看法,直至问题解新局面.学习疲倦时,还可以在聊天区闲聊一段,使得学习过程充满乐趣.例如,在《林黛玉进贾府》一课中,教师提出问题"你眼中的林黛玉是什么样的,为什么是这样的"学生通过论坛发贴子,互动来进行讨论分析,从不同角度交流自己的看法,解决问题.

4,角色扮演.人们或许有这样的经历,给别人详细讲解某个问题之后,自己对该问题往往会有新的理解.也就是说,在帮助别人学习的过程中,自己也有所提高.基于网络的角色扮演协作学习就是让学生分别扮演学习者和指导者的角色,学习者负责解答问题,而指导者则判断学习者在解答过程中是否有错误.当学习者在解题过程中遇到困难时,指导者帮助学习者解决疑难.在学习过程中,他们所扮演的角色可以随时互换.例如,在《三国鼎立》一课中,教师让学生分别扮演曹操,刘备,孙权,从网上查找各自角色的资料,解答其他同学的提问,通过角扮演使学生生动形象地了解三国鼎立局面的形成过程.

三,协作式教学模式与传统课堂教学模式相比较的优势.

在当前教育教学课程改革中,在广泛提倡素质教育中,创新教育成为全世界所面临的共同问题.网络教学具有学生学习主体性,教学方式的多样性,教学环境的开放性以及教学内容的交互性等特点,为进行创新教育提供了良好的机遇.以协作式教学模式为例,它有很多传统教学所没有的优势.

1,教学方法.传统教学中"填鸭式"的教学方法已成为创新教育的阻力,人们迫切需要按照开发智力,提高能力的要求,积极探索新型的教学模式,采用问题式,讨论式,交谈式等教学方法,改变教师讲得过多,过全的教学方法,为学生留足思考和创新的空间.从网络教学的特征来看,协作学习能够通过协商,讨论等方式集思广益,便于学生了解他人的观点,产生观点碰撞并生成思想火花.

2,教学内容.网络教育资源为创新教育提供了最肥沃的土壤,为我们提供了一个汇集世界各地先进学校,研究所,图书馆等各种信息的庞大资料库,极大地方便了学生学习和获取当今科学技术的动态信息.学生能过协作式学习共享教育资源,互相交流,开拓知识视野,丰富学习内容.

3,教学内容的呈现方式.网络教育资源可以将文字,图片,动画,音频,视频等教学信息交融在一起,并辅之以时间倒置,时空踊跃等呈现方式.为需求各异的学生获取信息提供方便,极大地满足他们激发动机,体验感知,领会创新,交流巩固等认识要求,开拓学生思路,令学生思维高度活跃,引发创新火花.

4,教学中的交互方式.协作式教学模式可以产生教师与学生,学生与学生,教师,学生与资源之间的交互,这些交互可以使学生产生强烈的学习,形成学习上的认知动机,发挥认知的主体作用,自主选择所需的知识,提高发现问题,分析问题与解决问题的能力,教师也易于对教学活动进行控制与调整.

5,师生关系及角色转换.在协作式教学模式中教师的角色由知识的传授者转变为教学活动的设计,指导者和组织者.学生利用网络教育资源,选择与自己兴趣,需要相关的内容进行独立学习,真正成为学习的主人.在网络教学中教师,学生都是隐性化的.因此,学生敢讲当面不能讲的真心话,教师亦然.通过网络,教师与学生之间可以倾心交流,没有任何心理隔阂,真正实现师生心灵上的"零距离"的接触.这种,平等的师生关系和心理氛围,是培养学生创造意识的最佳情境,有利于使学生更加充分地表现自我,尽显个性,创造性地发挥自己的多方面的潜能.

四,协作式教学模式中的评价要素

1,教学目标的评价

在重视学科基础知识,能力评价的同时,运用网络环境的优势,强调如下几项能力的目标设计和实施的评价.

信息能力:信息的搜集,运用,加工,筛选,传递能力(包括主题浏览技能,交流技能,沟通技能,信息发布技能,网络参与技能等).

自主探究能力:利用网络资源增强自主探究学习的兴趣,主动性,学会发现问题,提出问题,解决问题,拓展学习内容,空间,丰富想象力,创造力.

协作交流能力:利用网络优势增强协作交流的意识,养成良好的协作交流品质.充分运用网络进行人机交流,生生交流,师生交流.

教学目标的评价还应注意是否体现因材施教,有利于学生个性发展.由于学生学科学习基础和运用计算机的基础不同,教学目标,教学内容要适应学生实际,具有一定的弹性,灵活性.

2,学习方式的评价

网络环境下协作式教学模式的课堂教学为实现教学模式的变革提供有利的条件.要真正做到:从"知识接受型"转变为"主动探究型",从单纯"理解型"转变为"实践活动型".

协作式教学模式下的学习方式的评价,要强化:自主,探究,合作的学习方式.

自主学习:利用网络资源增强自主学习意识,形成良好的参与状态(主动性,全员性),利用网络优势学会科学的学习方法,形成良好的学习习惯及学习过程.例如:学会浏览,学会选择,学会发现重点,难点,学会新旧知识的对比,迁移,利用网络资源在学好教材基础上拓展学习.包括预习,练习,复习及实践活动.

探究学习:有强烈的求知,主动,积极,自主探究,学会发现问题,提出问题,并运用网络资源启迪思维,体现思维的独立性,深刻性,创造性,在认真学习教材同时,利用网络资源搜集,筛选信息,并加以归类,整理,分析,解决问题.

合作学习:增强合作意识,养成良好合作品质,创设网络环境下新型的互助合作,资源共享,共同完成目标的学习方式.实现生生互动,师生互动,人机互动,充分体现网络信息交流的优势.

3,学科教学特点的评价

由于学科教学的特点和教学规律,及教材的不同,运用网络环境有很大差异.既要充分发挥网络教学的优势,又要从实际出发.不是任何教材都适用于网络教学.特别是文科及艺术科更有其特殊性.

网络环境下的课堂教学必须体现学科教学特点及其教学规律.

例如:语文科:重视语言的积累,品味和实践,重视情感的熏陶,感染,

英语科:重视听说能力训练,口语交际能力的培养,词汇的记忆,积累和运用.

美术科:重视美术基本能力的训练,培养爱美,审美的情操,激发学生学习活动和创新能力.

4,教师主导作用的评价

在网络环境下,对教师如何发挥学习活动的组织者,引导者,合作者的作用,有着更高,更新的要求.教学评价要注重教师如何充分运用网络环境,激发学生学习兴趣,组织引导学生自主,探究学习,教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流,又要运用网络环境优势拓宽协作学习渠道,并积极参与合作学习.形成师生互动,生生互动,人机互动的和谐,合作的良好局面.

在网络环境下,教师的调控能力必须到位.要协调好:(1) 教师教和学生学的关系,(2)网络资源和教材的关系,(3)现代教育技术和传统的媒体的关系,(4)课内学习和课外拓展延伸的关系,(5)面向全体学生和发展学生个性的关系.

5,教学课件,学习资源的设计,运用的评价

教学课件,学习资源的设计必须和教学设计同步,体现新课程标准的教学理念.要有利于:(1)促进学生提高整体学习素质.改变只局限在认知领域的功能,要有助于知识与能力,情感和态度,过程和方法各方面都得到发展.(2)促进自主,探究学习.改变变相的灌输,过于着重呈现知识结论.要引导学生学会发现,学会选择,学会提出问题,学会运用网络资源学习.(3)促进合作学习.运用网络优势,提供更宽广的合作学习的渠道和空间.(4)促进学习的拓展延伸.为学生自主,探究学习开辟丰富的网络资源,在学好教材同时,让学生有更多的选择,有利于学生个性发展.

丰富,优质的网络教育资源是开展网络教学的条件和保障,协作式教学模式是实践探索的各种模式之一,它还有很多我们没有发现的东西,需要我们在不断的摸索中发现,不断的创新.

参考文献: 于镇,刘兵《网络教学中新型教学模式的思考》

叶澜,吴亚萍《改革课堂教学与课堂教学评价改革》

张倩苇,桑新民《网络环境下学习评价新模式的探索》