“工程流体力学”课程教学改革

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摘 要 ：在电厂热能动力装置专业高职院校“工程流体力学”课程教学改革中,以学院教学改革试点班为依托,紧紧围绕本专业人才培养目标,将原“工程流体力学”课程进行分析论证整合,调整为学习领域课程“流体流动能量分析”.按照本专业岗位的实际工作任务需求构建课程体系、组织教学内容、设计教学项目.有针对性地采取项目教学、任务驱动、行动导向的教学模式,灵活运用案例分析、分组讨论、实验、启发引导等教学方法,利用多媒体课件、录像片、图、表、网络等现代化的教学手段,使学生在完成相关训练项目的过程中学习有关的技术知识,提高动手能力与设计计算能力、知识拓展能力和创新能力,通过小组合作学习的方法,强化学生的团队协作精神,增强学生主动参与和个性发展,突破传统考核模式,加强过程考核,注重素质和能力培养,全面公正评价学生的学习效果.

关 键 词 ：教学模式；项目教学；教学方法；合作学习；考核评价

作者简介：徐砚（1961-）,女,黑龙江呼兰人,哈尔滨电力职业技术学院动力工程系,副教授；王洪旗（1964-）,男,河北河间人,哈尔滨电力职业技术学院动力工程系,副教授.（黑龙江　哈尔滨　150030）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）33-0057-01

在电厂热能动力装置专业（简称热动专业）开展的基于工作过程系统化课程开发试点工作中,根据热动专业人才培养方案和培养目标,认真研究和分析了本专业岗位的典型工作任务和职业素质需求特点,将原“工程流体力学”课程进行分析论证整合,调整为学习领域课程“流体流动能量分析”,旨在强调流体作为电力生产的重要工作介质所起的能量输送和转换的重要作用.采用更具有职教特点、更适合岗位工作要求的教学方法和内容,先进的教学设计理念和现代教育手段,小组合作学习的方法,注重学习过程和素质能力的评价方式,全面提升教学质量,全面提高学生的综合职业素质,为学习后续课程、考取本专业相关的“职业资格证书”、完成本专业相关岗位的工作任务打下良好基础.

一、教学模式和教学内容

电厂热能动力装置专业主要面向发电、电力建设等企业,培养能够完成热力设备安装、检修、运行、调试和技术管理工作任务,德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才.“流体流动能量分析”课程是本专业进行职业岗位能力培养的一门核心课程,属于专业基础课的范畴,不直接对应典型的工作任务,反映部分典型工作任务的某些共性内容与要求.在本专业主要岗位群中（汽轮机运行值班员、锅炉运行值班员、除尘脱硫值班员、锅炉检修工、汽轮机检修工、泵与风机检修工等）都必备流体力学知识.按照本专业岗位的实际工作任务需求构建课程体系、组织教学内容、设计教学项目,采取了项目教学、任务驱动、行动导向的教学模式,注重学生在校学习与实际工作的一致性,使理论教学与实验教学紧密联系,为岗位需求提供职业能力,为培养高端技能型人才提供保证.

采用将教学内容模块化、层次化的教学方式,面向电力生产技术,根据工作任务和工作过程确定教学内容,再通过归纳、总结、提炼并遵循认识规律将教学内容总结为教学项目,依据电厂热力设备和系统的实际水力分析及计算的工作任务设计教学项目和学习任务.针对每个学习任务按照咨询、决策计划、实施、检查评价等进行教学组织设计.本课程共设计了“流体及其压力的认识”、“静止流体势能转换分析”、“流动流体机械能转换分析”、“流动阻力损失的计算”、“绕流运动分析”、“气体流动特性分析”六个教学项目（含18个教学任务）,每个教学项目设有知识目标、专业能力目标、职业素质目标.知识目标侧重于应知,重在基本概念、基本原理的掌握和理解；能力目标侧重于应会,能用所学的流体力学知识分析和解决工程实际问题；素质目标强调团队精神、职业道德、交流和学习能力的培养.紧密围绕本专业岗位需求,学习实际工程所涉及到的流体力学的基本概念、基本原理,并具有一定的流体能量分析能力和管路水力计算能力.在完成相关训练项目的过程中学习有关的技术知识,分别对应理论验证和单项技术运用能力的培养、动手能力与设计计算能力的培养、知识拓展能力和创新能力的培养.

二、教学方法和教学手段

采用工学结合、理实一体的教学模式,根据不同项目内容,在教学中灵活运用项目导向、任务驱动、案例分析、多媒体演示、分组讨论、实验、启发引导、边讲边练等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提高教与学的效果.授课前一周向学生下达项目任务书,内容包括学习任务描述,学习场地、设备,知识、素质、能力目标,咨询问题和途径等,学生按照任务书的要求,咨询信息形成学习笔记,小组讨论形成项目实施方案.做到课内教学与课外教学相结合,自主学习与指导教学相结合.通过贴近岗位工作的电力生产实际案例导入知识,训练分析和计算能力,使能力培养与工程实践相结合.选题、选材注重共识性、综合性、工程性、创新性,同时体现新颖性、趣味性、互动性.将实践性强、技能训练要求高的内容,通过模拟实验、实验操作、边讲边练的方式,提高学生的动手能力.将传统教学方法与现代教育技术相融合,向学生提供教学资源库（包括教学课件、自学指导书、习题集、实验指导书、模拟实验软件、相关电力生产设备及系统视频和图片、国家精品课网址、其他参考教材等）,开阔学生视野,拓宽学习渠道.充分利用多媒体课件、录像片、图、表、网络等现代化的教学手段,通过视觉、听觉,全方位加强学生对知识的理解和记忆,同时结合板书等传统授课手段,扬长避短,获得最佳效果.

三、学习方法和考核评价

以学生为中心,支持学生自主学习、协作学习和探究式学习,每个项目的实施都采用小组合作学习的方法,强化学生的团队协作精神,增强学生主动参与和个性发展.班级40人,分成4个小组,课上先由小组派代表汇报咨询信息情况、存在问题,再由教师适时讲解、分析,最后小组讨论总结,实验和水力计算项目由小组自行设计方案,分工合作完成.事实证明,试点班学生的学习能力、学习积极性和主动性明显提升.

突破传统考核模式,加强过程考核,注重素质和能力培养,全面公正评价学生的学习效果.职业能力评价占总成绩的70%,职业素养评价占总成绩的30%.

1.职业能力评价

（1）基础知识评价.主要侧重于对各个工作任务中所涉及到的基本概念、基本原理的掌握和理解,如连续性方程、能量方程、阻力损失计算等.考核方式为期中测试和期末考试.

（2）专业能力评价.主要侧重于用所学的流体力学知识分析和解决工程实际问题.包括实验项目的操作能力表现,设计计算能力,分析和解决问题的能力.考核方式为完成每个教学项目过程中的咨询问题回答、学习档案检查、实验操作检查、课业报告检查.

2.职业素养评价

（1）平时考勤评价.根据平时上课和实验出勤率进行评价.

（2）学习态度评价.根据每个学习任务完成过程的实际表现,如学习态度、是否遵守纪律、是否团结互助等进行评定.考核方式为个人评价、教师评价、小组评价和小组互评.

四、结束语

工学结合作为职业教育的重要特征已被大家所认识,探索和建立适合国情、符合工学结合要求的新型职业教育课程模式,成为广大职业院校提高教学质量的重要手段.对热动专业的“工程流体力学”课程进行了基于工作过程系统化的改革研究与实践探索,旨在找到更具有职教特点、更适合岗位工作要求的教学方法和教学内容,全面提升教学质量,全面提高学生的综合职业素质、能力.