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基于“行动导向教学法”如何对《电子产品工艺与检验》这门课程进行改革,为此对本课程教学进行了教学研究与改革探索,从学习情境的设计、项目教学的实施到对产品的评价和学生的考核整个环节都以行动导向为核心,进行了深入的改革探索,从而设计了完整的课程设计项目教学的流程.实践结果表明,该方法能有效地激发了学生的学习热情和创新能力.
行为导向教学法电子产品学习情境工作任务一、学习领域定位
《电子产品工艺与检验》课程是应用电子技术专业的专业核心课程之一.是一门实践要求很高的专业核心课程,也是学生获取电子产品装接工资格证的必修课程.本课程对人才培养的定位是：让学生全面实践了对电子产品装接与检验岗位所需的相关知识和技能,学以致用,强化了自主意识和创新意识,提升了学生的自信心和成就感,培养了学生的竞争意识与团队合作精神,通过本学习领域的学习,学生能获得一定的社会能力、方法能力和专业能力,为学生的可持续发展奠定了基础.
二、学习目标
通过本课程的教学,要求学生学会编制生产工艺文件,能够在工艺文件的指导下,完成识别及检测常用电子元器件,使用常用工具装配、焊接电子产品,按照工艺标准和要求完成电子产品整机调试工作；树立在生产过程中组织、协调、控制、监督电子产品的生产管理意识和责任安全、严格质量标准的生产意识.培养严谨务实的分析问题与解决问题能力.
1.专业能力
能识别常见元器件的种类,能用万用表对元器件进行正确测量,并评价其质量.能识读电路原理图和印制板图；能按要求将元器件引线加工成所需形状；能使用电烙铁手工焊接,并对焊接质量进行分析判断.
能编写产品总装的工艺流程、装配工艺文件和产品使用说明书；会进行总装的质量检查；能够进行整机调试.
2.方法能力
具有能借助网络、文件资料等学习方法获取新知识和技能的能力；具备自主学习能力和独立决策能力；具有规划与组织活动的能力；具有综合运用知识与技能分析、解决实际问题的能力.
3.社会能力
培养学生团队协作能力、沟通、联络、竞争和语言表达能力；培养良好的职业素质；具有一定的吃苦耐劳的精神和耐心细致、认真负责的工作作风.培养学生的创新意识、成本意识；主动参与和自我调整能力；自我评价和评价他人的能力.
三、学习内容
以能力培养为中心,以就业为导向,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为将《电子产品工艺与检测》知识点以真正工作任务及其工作过程为依据整合到学习情境中,使学生在实际情境下学习,以完成典型工作任务全过程为目标,使学生掌握相关知识,教学做结合,理论与实践一体化,激发学习兴趣,培养职业能力.
学习情境的选取依据是以电子技术专业所对应的职业岗位群进行任务和职业能力分析,同时遵循中职学生的认知规律,充分考虑工作任务的实用性、典型性以及可操作性等因素.因此,将本学习领域分解为可调直流稳压电源、电子助听器、超外差式调幅收音机等三个由易至难、由简单到复杂的学习子领域, 每个学习情境内选取典型的工作任务,在教师指导下采用资讯——决策——计划——实施——检查——评价六步法组织教学,建立工作任务与知识、技能的联系,把教师的教学过程与学生的学习过程和企业的工作过程联系起来,使教学内容充分体现企业实际需要,让学生在任务实施中训练操作技能、团队合作和沟通技能、工作能力和方法能力,体验企业工作过程和氛围,构建知识.在教学过程中,教师起指导、咨询作用,让学生有充分的机会自行处理任务实施中出现的各种问题.
1.典型工作任务（职业行动领域）描述
《电子产品工艺与检测》是面向电子行业培养具有良好的职业道德、敬业精神和创新意识,具有较强的电子产品的装配、调试和检测能力.能从事电子产品的整机装配、调试；能编写简单的电子产品工艺文件.
2.工作与学习内容
（1）工作对象：可调直流稳压电源、电子助听器、超外差式调幅收音机.
（2）工具：项目任务书、项目计划书等资料、手工焊接用工具、常用电子仪器设备、各类电子产品组装套件等.
（3）工作方法：
按五个步骤来组织教学活动：
①资讯与调查.根据工作任务要求,制作出任务书.
②计划制定.确定具体的实施步骤；方案决策,制定出详细的实施方案.
③项目实施.根据具体任务进行元器件的筛选、整形,电子产品的装配、调试与检验.
④检查测试.提交工作过程中的各类文档和产品.
⑤项目评价,对实施过程中的各个环节进行评价和指导.
（4）工作要求
①能熟练进行元器件的筛选.
②能对元器件引线加工成形并插装.
③能对电子产品整机进行装配,并能熟练对整机进行调试.
④能编制简单的电子产品工艺文件.
⑤自觉保持安全作业及7S的工作要求.
四、学习情境设计说明
1.学习情境一：电子元器件的整形与插装
情境描述：以可调直流稳压电源为载体,学习电子元器件的筛选、整形和插装.
2.学习情境二：印制电路板的装配与焊接
情境描述：以电子助听器为载体,学习手工焊接和拆焊工艺,电子产品的装配工艺,电子产品工艺文件的编制.
3.学习情境三：电子产品总装和调试
情境描述：以超外差式调幅收音机为载体,学习电子产品的总装工艺以及电子产品整机调试、检验.
每个学习情境以实际项目为载体,按照电子产品装配与调试的实际工作过程来组织教学,最终达到使学生了解电子产品的装配和调试过程,能熟练进行电子产品的装配与调试,并能满足电子产品装配员、调试员和检验员职业标准的要求.
五、课程考核建议
为全面考核学生的学习情况,课程考核采用形成性考核方式,即课程的成绩侧重平时各个学习情境的过程成绩.课程集成组成部分及各项分数比例如下表所示.
平时主要针对学生的出勤、操作规范、工作积极性、环境卫生、职业素质等进行评价；占总成绩的10﹪,采用教师评价和组内互评形式产生成绩.各占总成绩的10﹪,即阶段考核占总成绩的30﹪.小组汇报个人答辩采用教师评价、组间评价形式产生成绩,个人技能操作考核由教师进行评分,个人学习总结报告以教师评价为主,但教师给出总结报告的评分标准,学生根据评分标准先进行自评,以此促进学生在上交报告前就对自己的报告进行自我评估,以期达到较理想的效果.
学习情境能力分分个人学习情境和小组学习子任务分；每个学习情境都有个人学习情境分,能促使学生注重过程学习,注重每个学习情境的学习效果；每个学习情境都要产生小组学习子任务分,并最终折算到学生个人成绩中,通过这种方式促使学生加强团队之间的合作与交流.学习情境能力分取个人学习情境分和小组学习子任务分的平均分,每项目载体分别占总成绩的20%、15%、25%,三个共占60﹪.