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中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-01
摘 要 运动员文化教育是我国竞技体育人才培养体系当中的一个非常重要环节,创新和发展运动员文化教育的模式,对我国竞技体育人才培养产生积极影响.本文主要通过文献二次研究法,就我省优秀运动员文化教育开展现状进行调查研究,分析其中存在的问题和影响因素,提出我国优秀运动员文化教育的改进意见和建议,为我国优秀运动员文化素质的深入推进与改革提供可借鉴的理论模式.
关 键 词 运动员 文化素质 对策
一、前言
在体育竞技比赛中,重竞技项目占有重要的一席之地.运动员长期训练的积累,只有通过竞技场上的表现才能得到社会认可,并获得相应回报.因此,渴望比赛,期待取得优异成绩,成为运动员从事运动训练的主要驱动力.然而,文化素质教育作为运动员综合素质的基础,却往往被忽视.
二、我国优秀重竞技运动员文化素质现状
20世纪80年代后期,随着一批职工体育运动技术学院、竞技体育学校、职工体育运动学校等文化教育机构的相继建立,体育系统开始了自办教育的大规模尝试,我国优秀运动队多形式、多规格、多层次的办学体系也由此建立和完善起来[1].
在我国市场经济体制的强劲推动下,我国优秀运动队相继出现自主选择文化教育机构的发展势头.伴随着这些势头的发展,不可避免地出现了一些问题.这些问题主要表现在：优秀运动队文化教育体制已难以适应发生深刻变化的中国社会发展要求；优秀运动员入队前文化基础差,后继教育难以实施；优秀运动队文化教育约束和激励机制尚未形成；教育思想落后,办学方向亟待明确；体育系统内的教育资源匮乏,教学资金短缺,设施陈旧,人才流失；“学”与“训”矛盾突出等[2].
三、我国优秀重竞技运动员文化素质缺失的根源
长期以来,我国体育界对优秀运动员的培养完全采用专才教育的方式.运动员从小进行专项运动素质训练,经过几年乃至十几年时间,确有一部分运动员的运动成绩达到了顶峰,在亚运会、奥运会等各级比赛中,为省和国家争得了荣誉.但是,这种重专项运动素质教育存在着许多弊端：如运动员多方面素质的匾乏,在一定程度上限制了运动水平的进一步提高,给运动队的管理带来些许困难,尤其是对运动员转业时的第二次择业形成极大障碍,致使相当一部分运动员在结束运动生涯时,很少具备适应社会各方面需求的知识和能力[3].
(一)不尽完善的运动训练体制
我国的竞技体育长期以来实行的是业余体校、地方队和国家队的培养模式.这种模式相对封闭、独立,具有专业化程度高、力量集中的优势,但这种模式的弊端随着时代的飞速发展而日益凸显.从教学形式上看,运动训练是主体,文化课属业余两者不同程度脱节；从教学体制上看多个训练单位各成教学体系,尚未形成统一的教学管理体系；从教学成果上看学历有时成为一种政治待遇,一些获得荣誉的运动员或没有修完规定的学业便发给文凭或保送到名牌学府后不认真学习,文凭成为奖品颁发给他们,有的则以不正当手段获取文凭,把文凭当成“装饰品”,从而未能获得真才实学.
(二)体育与教育部门管理体制的分立
长期以来,由于体育和教育部门各自的职能不同,所履行的职责也不同,教育部门追求的是教育质量,体育部门追求的是体育运动水平.要求一个教育资源并不宽裕的发展中国家办大教育时,升学率必将成为各级各类学校追求的目标.在此状况下所有的学生上体育课的时间都有随时被挤掉的危险,很难保证优秀运动员在教育体系中真正做到学与训的结合.出于国家竞技体育为国争光政治功利的需要,体育部门只能用三集中的形式来实现竞技体育的超前发展,也难以真正将运动员的文化教育和训练放到同样重要的位置.再则,这两大部门之间的目标冲突一时还难以协调和解决.因此,造成现在的结果应该说是计划经济体制下我国体育和教育部门的“条块分割”体制和目标冲突的必然[4].
四、结论与建议
(一)结论
本文不仅仅是对我国优秀重竞技运动员文化教育的现状加以分析和总结,同时从现状中寻找问题的角度出发,立足于优秀运动员文化教育的创新和改进,对全国现有的体教结合模式加以分析.通过实际调研,分析我省现在优秀运动员文化教育的实际情况,并就在推进文化教育中存在问题进行加以探讨,在此基础上提炼经验和结论,并努力构建我国优秀运动员文化教育的未来途径和模式将更具借鉴和指导价值.
(二)建议
首先,应加强优秀运动队的文化建设及教育环境与氛围的建设,提升教育理念；其次,提升教师的教学能力,推行符合不同运动员特性的教学方式和教学内容；再次,建立和完善考核机制,加强优秀运动员文化教育的检查与评估工作等等.从我国整体实际情况出发,从而提高我国优秀重竞技运动员的文化教育素质.