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低年级的小学生在语言表达方面简单而不丰富、单调而不多彩,前言不搭后语、散乱而不具体,他们所表现出来的这些表达特点与他们的年龄、说话习惯、语言积累等多方面有着密不可分的关系,如何改变这种状况,尽快地让学生会写、能写、爱写呢,下面是我平日的一点做法：
一、一石激起千层浪
一年级的小学生不会写怎么办?我们知道小学生模仿能力强,那么就可以充分利用学生的这一特点,引导学生从仿写开始.做法如下：
1.教师选择文字数量少的小段落,让学生反复品读,然后说说这段话写了什么?你喜欢哪个词,为什么?其目的一是让学生学会阅读；二是让学生感知写时要围绕一个中心来写；三是积累好词好句,为今后的习作打基础.
2.教师引导学生对这一段落进行口头替换练习,所谓的替换就是替换这段中的的词.可以替换其中的名词、动词、形容词等等.
例如：原段落：“啊,太凉了!”妈妈用双手抚摩着我的脸,因为她手冰凉冰凉的,我禁不住高声喊了起来.
替换后的段落：
A. “啊,太香了!”妈妈用双手抚摩着我的脸,因为她手香喷喷的,我禁不住高声喊了起来.
B. “啊,太热了!”爸爸用双手握着我的小手,因为他的手热热的,我禁不住高声喊了起来.
这样的替换浅显容易,意在激发孩子的兴趣.即使有些表达不怎么完美的学生,只要他们能改变原段落,就也要给予充分的肯定,而不能打消学生的积极性.保护好学生的学习是教师的首要.
只要你充分放开自己的思路,不要局限学生的表达,他们爱怎么说就怎么说,你就会发现他们原来都是语言的创造者、都是语言大师.
以下是学生仿写出的句子：
A.“啊,太美了!”天上的月亮弯弯的、亮亮的,好漂亮,我禁不住高声喊了起来.
B.“啊,太瘦了!”他长的象豆芽一样,好可怜呀!我禁不住高声喊了起来.
C.“啊,真高呀!”妈妈带我坐飞机,向外望去,我在云彩上面呢,我禁不住高声喊了起来.
由浅显、短小的段落慢慢过度到大段落进行练习,要循序渐进、螺旋上升,教师要贵在引导、坚持这样的做法,效果是显而易见的.
二、积累赶早不赶晚
低年级的学生识字量少,这无疑给学生带来积累上的困难.如果等学生认识了好多的字再积累,那岂不是什么都晚了,错过了学生积累的换金时段,基于这些状况,教师的引导在这里就显得尤为重要.
有句话说的好：书读百遍,其意自见.教师抓住学生记忆的黄金时段,引导学生背诵四字成语、妙词佳句、三字经、古诗；阅读必看的小学生书籍等为学生今后的语文学习打下坚实的基础.
“厚积而薄发”学生积累的多了,内化于心中,用的时候才能信手拈来、得心应手,而不是愁眉紧锁,不知如何下笔.积累的重要性是不能忽视的.
三、成就小小作家梦
让学生写故事,这不仅培养学生的想象力,还培养学生的创造力.每位学生都有想象的潜能,作为教师当然就应该义不容辞地去挖掘、去彰显.
别看低年级学生年龄不大,个子不高,脸上充满稚气和天真,但他们内心的世界却是丰富多彩的,教师只要给予学生展示内心世界的一个平台,学生就会还老师一个惊喜.
学生写故事,教师不要限制写的范围、内容、主题和完成的时间等等,所提的要求就是要有题目,一集一集地来写,如同电视剧一样,每一集自己爱写什么就写什么.在这样一个宽泛的空间里,学生的思维不受限制,思路就很容易拓展开去,学生在自己想象和创造中畅游着、享受着、体会着、进步着、成长着.
不同的学生存在不同的差异,教师要正视这些差异,宽容的对待每一位学生.可能有些学生写的让你不堪入目、可能有些学生写的胡言乱语让你挠头、可能有些学生写着写着进行不下去了、可能有些学生就是不想写等出现这些现象都没关系,只是对待不同的学生教师要对症下药,对写的不好的学生教师要抓住故事一点或两点的闪光处给予表扬；对没思路的学生教师给些建议；对不想写的学生教师不强迫,引导他们去拜读其他同学的大作,以此引起他的好奇和羡慕,那么接下来他就会主动拿起笔来写.教师时时把自己置于学生的心中,想学生之所想、忧学生之所忧.
每周教师给学生一个互相欣赏大作的时间,充分交流、互学互长、互促互进.
学生的故事写的好与坏教师不用过多地评价,只要给予充分地肯定,少提缺点,少提建议、多多鼓励即可.因为此时学生是用自己的笔写自己的心,那感觉是舒畅的、愉悦的,教师何不也一同享受呢?
（作者单位：吉林省长白第一实验小学）编辑/张俊英