培养小学生浏览能力的途径

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摘 要：“浏览”是一种阅读方法,更是一种阅读能力.如何培养小学生的浏览能力?应以课堂为主阵地,讲究“悟法”；以活动为平台,讲究“得法”；以评价为手段,讲究“移法”.

关 键 词 ：课堂 活动 评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）10-0024-02

作者简介：王长智（1970―）,江苏如皋人,本科学历,小学高级教师,如皋市骨干教师,江苏如皋市搬经小学校长.研究方向：小学语文教学.

《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中明确要求：“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”在关于第三学段“阅读”的“学习目标”的阐述中又明确指出：“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.”那么,如何培养小学生的浏览能力呢?

一、以课堂为主阵地,讲究“悟法”

课堂教学是实施素质教育的主阵地,课堂也是学生进行语文实践的练兵场.培养学生的浏览能力,也应以课堂为阵地,凭借具体的阅读材料,引导学生去悟出一些浏览的方法.

我们先要确定好在课堂上对学生进行浏览能力培养的阅读材料,具体而言,可结合教学实际,从这样几个方面来考虑：

1.充分利用苏教版小语教材中带“△”的课文.这些课文在三至六年级的八册语文教科书里都有,现在三四年级的国标课本里已取消了这类课文,五六年级的每册课本安排了1篇课文,总共4篇.教参前的编写说明里讲这些课文是略读课文,意在增加学生的阅读量,笔者认为这是训练学生领悟浏览方法的最好凭依.

2.我们还可以选择部分思路清晰、内容相对

“浅”的课文,如：苏教版第九册课本的《嫦娥奔月》《访问环保专家方博士》；苏教版第十一册课本的《负荆请罪》《螳螂捕蝉》等.

3.我们可以从跟教材配套的语文自读课文《亲近母语》《素质教育丛书小学语文文选》中选一些有创意的课文来进行训练.

4.从图书馆里借一部分内容健康的,适宜小学生阅读的儿童读物.

找到了进行训练的阅读材料后,怎样在课堂上通过老师的诱导、指导,让学生去领悟浏览的方法呢?

首先,我们可以凭借一篇篇课文,把“悟法”落实在课堂教学的具体环节之中.如在教学略读课文《读书要有选择》时,笔者这样提问：“我们要在最短的时间内抓住课文的主要内容,该采用哪些浏览方法?”学生开始读书了,积极性很高,老师在其间暗示点拨,结果,快的学生一分钟,慢的学生十分钟,便基本抓住了课文的主要内容.笔者再请学生介绍方法,有的说是“跳读”,有的说采用了“目光上下跳动”的方法,有的说是让眼睛“左顾右盼”.虽然说法不一,但内涵是一样的,我们一起把它归纳为“一目十行”法.

在此基础上,我们每周开两节“课外阅读课”,在“课外阅读课”上对学生因势利导：在高度信息化的社会中,当我们面对一大堆读物时,该怎么办呢?除了运用已经悟出的“一目十行”法外,是不是还有其他更简捷的方法?笔者在课堂上作了这样的安排：把课前从图书馆借出的图书分发到学生手中,根据各人的知识水平,有的学生发两本,有的学生发三本,至少人手一册,要求在一堂课内读完所分发的书,并说出书中的大概内容.刚开始时,学生面面相觑,不知所措,后经老师点拨,大家恍然大悟,知道了要迅速了解每本书的梗概、特点和应用范围等知识,可以从书的题目、内容提要、前言、目录入手,可以几段几段地精览,可以几页几页地翻阅,而不必逐一探究每个字、词或句子的意思.这种方法我们概括成“检索目标、阅览提要（前言）”法.

课堂上我们应立足于让学生“悟”,而老师的“导”只是手段,“悟法”才是学的目的.当然,一节课纯粹进行浏览方法的“导”“悟”,未免太单调,可以跟略读、精读穿插进行,切忌贪多求快,囫囵吞枣.浏览所得的信息最好用简练的语言概述一下,摘记下来,以便储存运用.对于学生在课堂上所悟得的浏览方法是否货真价实,还有待语文实践活动来证实.

二、以活动为平台,讲究“得法”

这里所说的“活动”是指语文实践活动,不受时空限制,课上、课后,校内、校外,均可安排.这里所讲的“得法”一是指修整、巩固课堂上所“悟”浏览之法,二是通过语文实践活动再充实一些新的方法.

小学生对任何一种方法的掌握不可能一步到位,教者必须扶一把、送一程.我们可以通过专题读书会、收集读书名言、制作读书小报、主题读书沙龙、读书讲故事等活动来促使学生“得法”.如六月份以六月十一日“神十”载人飞船升天为契机,笔者策划了“‘神十’飞船升天与回归信息交流会”,主要是看学生能否灵活运用浏览法,从不同媒体上摄取信息,并在每天的晨会课上交流.从交流反馈情况看,学生们获取信息的能力增强了,获取信息的渠道拓宽了.此外,通过查阅资料比赛的方式,更能促使学生去调用不同的浏览方法,从而“得法”.

当然,语文实践活动丰富多彩,特别是在“大语文”教学观的指导下,《课标》提倡课内课外打通、打破学科间的界限,会使语文实践活动的天地更加宽广,这将会使具备了一定浏览能力的学生更有用武之地,找到大显身手的机会.

三、以评价为手段,讲究“移法”

陶行知先生提出的“五大解放”教育观（即解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间）,在今天仍有现实的指导意义.我们可以大胆地放手,让学生在知识的海洋里自由遨游,从而使其在面对瞬息万变的信息社会时,多一份沉着,少一份浮躁.大胆放手不等于不闻不问,我们还要以评价为手段,讲究“移法”,以此来促进学生对浏览方法的自觉运用,并向纵深推进,向各学科迁移.如我们可以借鉴外国小学教育的经验,进一步提高学生对信息的搜集、处理能力,在此环节,我们可以安排撰写小论文,自办小报,摘记卡片,剪贴册、报刊剪贴展览等活动,通过活动来评价学生的浏览水平.小论文题目要遵循“小”“趣”“新”的原则,如“人们为什么称苹果是记忆之果”“神秘的月球”等题目就十分有趣.自办小报既可规定一个主题,也可以自由确定内容,报头命名、栏目安排、版面设计、插图的布置,都要独立完成,主要考察学生运用浏览方法搜集信息的能力.摘记卡片,剪贴册、报刊剪贴展览也须本着这样的目的.

为了激发学生的浏览,以旺盛的精力去不断获取新知,还要在评价中引进激励机制.中年级段学生的自办小报、卡片摘记评比,只要看出努力的痕迹,就可得一颗五角星,得到五颗五角星后就可佩戴一朵大红花,学校给这些学生拍照,在橱窗里展出；高年级段的学生平时的评比成绩,可用小红旗标示,得到五面小红旗也可佩戴一朵大红花并拍照展出；在小论文评比中成绩优良者,可被评为“小博士”或“信息小灵通”,戴上博士帽,拍照展出.这样的评价生动形象,学生看得见、摸得着,既能巩固浏览方法,又能激发学生的浏览兴趣,有利于学生浏览能力的形成,为后续学习打下坚实的基础.

“浏览”是一种阅读方法,更是一种阅读能力.需要注意的是,我们既要把它运用在传统文本（印刷文字）上,又要把它运用到超文本（电子邮件）上,因此我们在培养学生浏览能力的同时,还要重视对现代教育媒体的运用,培养学生借助现代传播媒介获取信息的能力,唯有这样,才能使浏览真正成为让学生终身受益的一种能力.

（编辑：李小叶）