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是不是孩子不识字,就只能依赖我们来阅读呢
其实,只要把握住每次阅读的对话提问重点,就能帮助孩子养成边阅读边思考的好习惯,逐渐摆脱依赖,真正成为阅读的主人.
下面我们就以《愿望树》这本书为例,来展示一次完整阅读的全过程.
第一次阅读
(家长应先快速地通读一遍)
1.阅读封面：帮助孩子大致了解故事主人公、主要内容或者故事发生的背景,形成一定的阅读预期.
“这本书叫做《愿望树》,它讲的会是谁的故事呢”(小熊)“这棵树就是愿望树吗你猜猜,这棵树会满足小熊的什么愿望呢”
紧接在封面后面的有前言页,还有扉页,这些不建议第一次阅读的时候就带孩子看,在后面的阅读中,它有自己独特的作用.
2.朗读内页：通过紧密围绕故事主要人物、主要情节的问题,带动孩子主动理解和思考.
例如：翻开第一页,我们看到了一只倒挂在树上的顽皮可爱的小熊,“这是一只什么样的小熊”让孩子观察图画,对故事主人公形成一定预期.
第二页,朗读文字之后问孩子：“贝迪是谁他在做什么”(开着红色小车的小熊)“弟弟说了什么”(该我了)“贝迪会说什么”(我还想玩！这是我的车等)
有的问题可以在图画中或文字中找到答案,提问能帮助孩子更好地理解故事,而有的问题则是在这页画面中找不到答案的,孩子必须联系自己的生活经验,对画面进行推测.
第一次阅读时的提问主要包括：
◎观察性问题(在做什么什么样子什么表情)
◎判断性问题(什么心情什么感受在说什么)；
◎预测性问题(接下来会说什么会做什么可能会遇到什么)；
◎假设性问题(如果是你,你会怎么做)；
◎批判性问题(你觉得这样做好吗这样做的后果可能是什么).
当这样阅读完第一遍之后,孩子往往会意犹未尽,因为这不是妈妈在给他讲故事,而是他自己在和妈妈一起读故事,这种掌握主动权的阅读会激发孩子更浓厚的阅读兴趣.
第二次阅读
1．布置任务,让孩子参与阅读
仍然要在封面上做短暂的停留,让孩子大致回忆书中的内容,鼓励他说出来.
打开扉页,让孩子看看故事发生地点的全景,一起谈论“哪个是小熊的家,哪一棵是愿望树”――这可以帮助孩子唤起记忆.
第二次阅读时,孩子已经大致理解了故事的内容,我们可以让孩子进一步体验故事中角色的心理感受,通过想象补充人物的对话.例如阅读第二、三页时,家长朗读到“弟弟在后面追”之后,就可以先读“弟弟不停地喊.”把弟弟的话留给孩子去读.孩子虽然可能不认识“该我了”,但是他可以根据自己的想象和经验把弟弟的语言合理地添加进去.
低幼图书中常有一些重复的语句,孩子会对这些反复出现的语句非常感兴趣,你可以把这些句子留给孩子去读.
2．引导孩子观察第一次阅读时没有关注的细节：次要人物的动作、语言、神态；背景的变化；与情节关系较为密切的小材料.
切忌在初次阅读的时候就让孩子关注过多细节,否则会干扰孩子对于故事本身的理解.
第三次阅读
1．表演、复述和讲述
鼓励孩子摆脱文字的限制,通过表演、复述、讲述等形式,用自己的语言表述自己对于图画及故事的理解.
2．续编和改编故事
根据孩子的年龄特点和已有水平,鼓励孩子续编甚至改编故事,完成真正的个人化的阅读.